——“差生”教育策略

【摘要】　“差生”作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大社会问题。本文介绍了“差生”的来由和特征，并指出“差生”实为潜能生，由此提出新形势下“差生”的教育方向，并就如何加强“差生”的教育进行了探讨。

建国以来并没有那一款教育法规明文将学生划分为三六九等，但几乎所有的学校都存在着尖子生、中等生、差生之界定。在许多人心目中，“差生”是一个不稳定因素、一股消极势力、一块心病。我们的教育也很少从根本上为他们做些什么，只是简单地贴个标签就算完事。即便有转化措施，前提依旧是无可救药，出发点也是求稳怕乱，重点关注的背后隐含“种族”歧视的成分。

“差生”作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大社会问题。布卢姆认为：“差生”是教学失误积累所致。其一，长期受家庭、学校或社会不良因素影响，对学习缺乏动机与兴趣，没有求知欲和上进心，干脆不学；其二，个别教师教育手段简单粗暴，动辄训斥、体罚或通知家长，使之不同程度地表现出对学习及教师的恐惧，只有逃学；其三，由于认知方式不当或体质虚弱，学业日益亏损，自卑与日俱增，因此畏学；其四，本来素质较好，基础也不错，然苦行僧式的学习生活，导致厌学。他们中的很多人一辈子都被规束着，生命的力量消耗在一种焦虑、等待和被动的状态中，这一点令人遗憾。

“差生”真差吗？话说爱因斯坦，小时吊儿郎当，逼得学校将他“请”了出去，上了大学也不“规矩”，这样的“差生”却鼓捣了伟大的相对论；华罗庚初中时数学成绩并不好，可这并没影响他日后成为著名的数学家；很多成功者年轻时都可能失败、荒唐过，之后他们依然能回到主流社会。加德纳的多元智能也告诉我们：每个学生既独特又出色，所谓的“差生”是不存在的，即没有孰优孰劣的问题，而是哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。笔者以为，每个“差生”都极具潜能，“灵魂工程师”的拿手绝活就在于用他那爱生敬业、锲而不舍的“钻头”在“差生”自己都找不到希望的地方开掘出深层的潜能。

一、殷切期望

罗森塔尔曾对某校部分学生煞有介事地作发展预测，将“极具潜能”的学生圈给有关教师。这些学生之所以进入“先发阵容”，并非真有什么过人之处，纯粹是“乱点鸳鸯谱”。一年后综合测评，被圈点的学生各方面都进步神速，且快于其他同学。原来，这是一项心理学实验，罗森塔尔“权威性的谎言”坚定了教师对名单上学生的信心，同时又通过教师殷切期望的言行传递给这些学生，使之更加自尊、自爱、自信、自强、自立，这就是著名的罗森塔尔效应。

该实验证明教师的期望作用是巨大的，因此，教师要充分利用罗森塔尔效应，摒弃性恶论，坚信“差生”实为潜能生，诊断他们的优势智能，并激励其发展成材。“差生”被教师的殷切期望感染后，就会很自然地产生肯定的倾向，自信“我能行”，对未来也充满希望，从而加倍努力，获得进步。

二、赏识教育

一著名画家，小时候并不擅长也不喜欢图画。有一次美术课，老师要求大家当堂画一幅画，之后，老师说：“大家把自己的作品放在桌上，然后闭上眼睛休息会儿，我来欣赏你们的作品，如果我摸了一下你的脑袋就说明你画得很棒。”那一次他的头被轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满信心。成名后他才知道，那堂课，老师抚摸了班上所有同学的头。

詹姆士说：人性本质中最殷切的要求是渴望被赏识。作为教师，赏识学生是一种优秀的品质，更能维持一种和谐的师生关系，这一点对于“差生”尤为重要。当教师真爱“差生”时，注意力就在他们的闪光点上，即使是流星式的，也能发现，赏识此时就油然而生。赏识要从小处着眼，积极鼓励“差生”的每一个进步。如果只关注期末考试，而忽视平时，会使其索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

三、宽容仁慈

陶行知先生有个《四颗糖》的故事。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即予以制止，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生见王友已等在门口，随即掏出一颗糖：“这是奖给你的，因为你按时赴约，而我迟到了。”当王友怀疑地接过糖，陶先生又掏出一颗放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你就住手了，这说明你很尊敬我。”说完，陶先生又掏出第三颗糖塞进王友手里：“经调查，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直！”王友哭了：“你打我吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀！”陶先生满意地笑了，随即掏出第四颗糖递过去：“为你正确认识错误，我再奖给你一颗糖……我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。”

“差生”毕竟还是孩子，正值多事之秋，调皮捣蛋是常事，正如冰心所讲：捣蛋的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。《四颗糖》就如何应对“越轨”行为具有一定的启示。

突发事件时，宜静不宜躁。要善于大事化小，小事化了，自己能解决的，就尽量不要把影响扩大。

调查情况时，宜仁不宜凶。要营造自由、民主、平等、亲和的谈话氛围，使之“亲其师而信其道”。要蹲下来和“差生”对话，“蹲下来”不是肢体的蹲下而是心灵的蹲下，“对话”不是生听师训话，而是师听生解释，即使是诡辩也要友好得听下去，然后再顺势引导，互动交流。

处理问题时，宜宽不宜严。有时宽容引起的道德震动远比严惩来得激烈，“差生”教育是一门艺术，爱的艺术，而不同于审讯。在这过程中，教师应是律师，而非法官，更不是独裁者。“越轨”既已事实，对事件性质的评判就不再是主要，重要的是将矛盾和问题以适当的方式告知“差生”，使之不能逃避，必须做出反应，重要的是对其此刻心情的理解和行为动机的接纳。对于“差生”，他们怕的不是训斥与责骂，他们缺的是理解和信任。对于事件产生的后果，“差生”也在自责、自疚、自省，并努力自戒、自改，直至自律。如轻易训斥、否定，不仅容易伤其自尊，甚至激发逆反情绪。更可悲的是，鞭挞会使“差生”从良心的责备中解脱出来，将其推向教育的另一端，逼上自暴自弃的不归路。

四、智育领头

在素质教育初级阶段，应积极稳妥地摸索和构建“差生”之教育模式。笔者以为：拯救“差生”，先攻“学分”。首先，学习是“差生”入校最基本的事情，如文化学科门门“大红灯笼高高挂”，即使其它方面很成功，也无济于事；其次，之所以沦为“差生”，绝大部分也是学习差，此时教师应及时给他们补习，为其减缓学业压力；第三，“学分”能改变“差生”的成分和博得家长的认同；第四，认知水平的提高让是非辨别能力也水涨船高，“德”、“智”提高了，其他的自然也就迎刃而解了。

先攻“学分”并非每门功课都得“优良”或“100分”，而是完成最基本的要求就行或“进步就是100分”。所谓“进步就是100分”，即把对“差生”的期望值降低一点，从小、从低开始，一步步向上攀升，积小胜为大胜。有了进步的体验，就会萌发自信，有了自信，就更容易取得进步，从而形成自信与进步的良性循环。

五、“绿化”课堂

中国历史上有许多逆境成才的例子，如“卧薪尝胆”、“悬梁刺股”等。是我们的文化让我们选择了这种苦的、黑色的教育模式。于是希望孩子成功时，就会不自觉地采用激怒、羞辱的方法去鞭策孩子。虽然这种方式让不少教师的内心也很痛苦，就像从前做父母的要给女儿裹脚，虽然心疼也得裹，因为不裹脚的女孩嫁不出去，那是家门不幸。

殊不知，在快乐、平和的环境里，孩子的进步更快，成长更顺利。比如，婴幼儿学说话、学走路，既成功又快乐。寻找教育的规律，因为那时，快乐最重要而对错不重要。然而当孩子入学后却变成了快乐不重要，对错最重要。于是，孩子只能缓慢而痛苦地“爬行”。“差生”之所以不学、逃学、畏学、厌学，十有八九皆学习之有苦无乐矣。要扭转这种局面，唯有“绿化”课堂，赋予其生气、兴趣和快乐，方能激活尘封已久的自信与潜能。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。柏拉图的学园，也是为孩子们在游戏中学习而创立的。东西先贤，不谋而合，把学习看作与游戏合而为一的乐事。

人皆有好乐之天性，做中学、玩中学、乐中学，知识才会容易掌握，个性才会容易塑造，创造力才会容易提高。一些发达国家，他们对教育远远不像我们这般“严肃”。他们的教育活动多多、游戏多多、趣味多多，学生皆做中学、玩中学、乐中学。这样的学习才是和蔼可亲的学习，这样的教育才富有人性，才意味着人的解放。

六、因材施教

俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的先生。“差生”能否教好关键不在自身而在教师，你会不会教，教得好不好，会不会因材施教。

首先是识材。如不能识材，便会像韩愈《马说》中所讲：“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。由此看来，识材本身就是对教师自己的考查。了解一个“差生”，不能只看看分数或谈几次话就判其是否有可造之材，要“视其所以，观其所由，察其所安”。

施教是在识材的基础上，采取相应的教学方法，使“差生”各自的材得以发展的一个重要环节。对资质高的方面应因势利导，使其特长得以发挥,让其在兴趣中看到成功的一面，进而引导他们的自信，改变他们的生命状态。而满足了兴趣之后，愉快学习便会自然而然地降临。对吃力的方面，应注意捕捉其中之“苗头”，并对其加以熏陶培育，让这些苗头终能成苗成材。

施教时应兼顾“差生”的全面发展，不能只局限于某一方面，如作文好就一味地发展作文而不管其它，最终只会“江郎才尽”。我们不求人人都是通才，目的使个个成为健全的人才。

另外，各人成材周期长短不一（有的少年得志，有的大器晚成），所以教育“差生”要循序渐进，切莫揠苗助长，不能一发现有某种材就过分催化，加班加码，结果落得个“毁”人不倦的骂名。

七、集体教育

“差生”教育是一项复杂的系统工程，仅凭几个“灵魂工程师”是远远不够的，还涉及家庭、学校和社会等诸多因素。

以往的“差生”教育弊端不少。教师重教轻育，热衷规范日常行为忽视个性发展；学校穷于应付升学率，无力兼顾其它；家长望子成龙，然教育思想相左和手段落后，结果作茧自缚；社会注重办学水平，却疏于优化环境（影视舞厅、网吧、游戏室等）。教师“卡”，学校“压”，家长“管”，逼得“差生”将游戏厅当“避世轩”视网吧为“家”……这种状况下，“差生”自然只能是差生了。

应如何对“差生”实施集体教育呢？笔者以为，教师要倾情，校长要转型，家长要同行，社会要关心；同时还要发挥“联防”的积极作用。惟有群策群力，齐抓共管，“差生”教育方能取得良好的效果。

为了中华民族的伟大复兴，为了“差生”早日过上“温饱”生活：让每一个孩子都抬起头来吧，进步就是100分！……

-全文完-