在烟雨网上看到了“语文课本新编”的征文活动，不由引起了兴趣，能在纯文学网站上看到这样的活动，说明我国的语文教学，至今仍不如人意，引起了全社会的关注与重视啊！我是个小学教师，教过其他学科，也教了多年的语文。我认为，与其他学科相比，语文学科既不好编也不好教。

说不好教，是因为语文学科不如数理化等其它学科那么要求明确具体，哪册教材教哪些内容教材的重难点与教学尺度，都一目了然，有规可循，语文学科的教学要求很模糊，同样一篇教材既可以放在中年级上，也可以拿来在高年级上教，或者说你听一节四年级语文课与五年级的语文课，根本看不出区别来。

因为语文教学要求的模糊性，导致了语文教材选编上的困难。在选材时，编辑们既要考虑到教材的人文性，又要考虑到它的工具性。选材内容要涵盖古今中外，山水风景、自然风光、英雄人物、古典诗词名篇、科技发展成果……恨不能包容天下一切。也难怪，语文是母语学科，不像其他学科有专业性，似乎每一个人都对语文学科不陌生，哪一个层面的人都可以对语文教学评头论足、指手画脚一番，因此，编辑们在选编语文教材时也就显得格外的慎重，反复斟酌，再三考虑，唯恐一个不小心就会招来某个方面的责难。

在我看来，语文学科的要求之所以模糊，　是因为人们对语文提出了太多的要求，注入了太多的期望值，把一些不该语文学科承担的责任也转嫁到语文上了。听说读写，字词句篇，语文学科责无旁贷；知识层面、情感层面、道德品质层面的教育也是应尽之责，甚至社会风气、精神风貌、人们的道德水准出了问题也与语文教学有着不可推卸的关联。我认为，语文学科不是包治百病的“灵丹妙药”，不能承受如此之重责。语文学科应遵循其学科特点，完成学科的“应尽之责”即可。

语文学科的特点在于它的人文性和工具性。在教学中，人文性的要求是隐性的，难以量化的，其达标的方式应是“随风潜入夜，润物细无声”的，其效果的呈现也应是“桃李不言，下自成磎”的；而工具性方面的要求则是显性的，可以量化的。可以通过系列的训练达到明确的目标。

目前国内的各种语文教材中，人文性的关注已做的很到位了，而在工具性上却缺乏鲜明的特色，缺乏系统性和可操作性。我认为，语文教材在内容上，只要不是反动反科学的，都能承载人文性的教育功能，因此，我们选编语文教材内容的重心应放在工具性上，即所谓“小语姓语”。教材应突出“听、说、读、写”的训练，突出学习方法的指导，尤其是习作方面的系统指导。所选的课文，可以从遣词造句、语段构成、谋篇布局上，可以从写景、状物、抒情等各方面提供范例，并且每一两个单元一个主题，提供例文与方法指导进行训练。

如果让我来编写语文教材，我会分成a、b两部分来编写，a卷注重工具性方面的训练，教材用于课堂教学；b卷则补充相应的内容，作拓宽知识面，陶冶情操，培养兴趣的等方面的熏陶教育。在课外和大课间上使用。

当然，看花容易绣花难，要编成这样的一套语文教材，还得由专家们来完成。吾等凡夫俗子，只能如此这般坐在电脑前臆想一下罢了。然而，我写的短文如果能有人看，我的观点能有人认同，这其中甚至还能有一两位专家级的，嘿嘿嘿黑……

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