小外甥才两周，活泼乖巧，很讨人喜欢。从小由奶奶和姥姥轮流照看，无论妈妈把他送到哪，随便扔给谁，绝对没有和妈妈分离的哭闹。

只有孩子生病的时候，妈妈才无奈把孩子带在身边，因为妈妈是医生。

一次，他在姥姥家，妈妈去看他，他知道妈妈不会带他走，就拉着妈妈的手说，妈妈你摸摸我的头吧，我发烧了，我生病了，要打针儿。

妹妹听着孩子的话，心里不是滋味，就把孩子连同姥姥一起带回家。

早晨，我听到外甥醒了，喋喋不休的说话，我就说带他去广场散步，他很高兴的样子，我严肃的警告特别无赖的他，要想出去玩就一定自己走，要打算让我抱着就干脆不出去，小外甥顺从的点点头以示愿意。

小外甥着急的拉着我的手下楼，可走了没几个台阶，就伸手要我抱他，怎么说也蛮不讲理起来，我知道我又上小坏蛋的当了。

小区楼下有人种了牵牛花，花的旁边主人斜插了竹竿，牵牛花的蔓优美的伸展着，在竹竿上盘旋，像纠葛着祈求怀抱的孩子；刚长出的枝蔓也顺着竹杆的方向曼妙的延伸，宛如有一股无形的力量牵引……

人行道上有人们在慢跑，偶尔碰到一两个熟人打个招呼，我把外甥放下，他的脚不沾地，手也不撒开抓住我的衣服。

你看阿姨在跑，多好，我们不是也来跑步的吗？我们也学阿姨跑步吧，你追阿姨，我追你。我学阿姨摆动着胳膊，小外甥也学着我夸张的摆动胳膊跑起来。

小外甥跑几步又想让我抱他，我假装没有领会他的意思，也离开他一段距离，不住的暗示：自己有腿，有脚不让阿姨抱。

一会儿他又要让抱的时候，我就转移他的注意力，你带阿姨去看踢毽子的吧，你带路我在后面追你。

我们又看了广场舞，他见我怎么也不抱他，索性也打消了让抱着的念头。等到累的时候，我们就在广场的条椅上坐着休息。

说着，逗着，笑着回到小区，在楼梯口，我不扭头看他，径自迈步走上楼梯，拉开他一段距离的时候我就在上面等他，等他要赶上来的时候，我再往上爬，小外甥无奈的开解自己：我长大了，我自己上楼。我用我们常用的手势（竖起大拇指）表扬他：刘一唱，你真棒！小外甥笑得灿烂。

等到门口的时候，我对开门的妹妹说，今天小外甥表现的很棒，一会儿也没让抱着。小外甥雄赳赳的仰头眨巴着眼睛看着妈妈，俨然一位凯旋的勇士。

妹妹说，“原来今天这么乖呀，那就奖励一块巧克力吧。”小外甥更加高兴起来，这算是对他最高的奖赏，因为小外甥最喜欢吃甜食了，而越是这样妈妈越是控制他吃甜食。

外甥眼尖抬眼看见鞋柜上半瓶忘记藏起来的饮料，就踮起脚尖伸手够，我伸手拿过来，拧开盖子喝了一口，假装差点吐出来，故作夸张的大声嚷道：“呀！怎么这么辣呀？”外甥放心的去享用他的巧克力了。

如果牵牛花的旁边没有扦插竹竿，它会匍匐着肆无忌惮的蔓延，四面伸展，交错纠缠。有了竹竿的矗立，就有了心灵的暗示，和方向的引导，自然而然的顺势游走。

暗示做为一个心理学名词，著名心理专家郝斌先生认为心理暗示，是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响，是人们日常生活中，最常见的心理现象。

小外甥祈求怀抱，如果你在他伸手可及的范围，如果再没有决绝的眼神，他马上就会如藤缠树般纠缠上来。这就是克服了心理的暗示和方向的引导，从而达到自己的目的。

记得，我做小学老师的时候，学校为迎接县教育局的参观，需要摆放一些花卉。这些花卉一贯是布置给学生，由学生从家里带来的。

我在给学生布置任务的时候体谅到一些学生的难处，我就没有摊派，只是说：“家里有盆花的，而且离家近的，拿几盆花过来。”

结果一个班级四十多个同学一盆花都没带来，对着学生大发雷霆之后，我反思自己的说法，事情没有具体落实到个人，语言本身就带了“可以不拿”的暗示。问题不是学生的过错，还是老师语言上的毛病。

在教育中，老师该不该愿责孩子们听不听话？有很多时候，不是孩子不听话，而是家长或者师者教育方式的问题。

同样一件事情，采用叱责的方式强加与人，那这件事就很难被人接受，使其成为一种负担；如果自愿接受任务，那它就是馈赠，如同一件企盼已久的礼物。如何把强加于人的负担转化为礼物的馈赠，那就看师者驾驭语言的能力和技巧了。

语言是人类敞开心扉的交流形式；是人类搭架心灵桥梁的快捷方式　；是人类情感的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。

语言是一种门艺术，如果你熟练的掌握了这门艺术，唯美的运用语言，熟练的驾驭语言，你就是语言的王者，所有的孩子都将在你的面前臣服。

-全文完-