（各位编辑朋友：此文是我代发的稿件。如蒙编发，请务必署名：陈建平。谢谢了）

2009年8月，我从普通教育转岗从事特殊教育工作，脑海里才有了启智教育的概念。对于如何从事启智教育教学工作，大脑里一片空白。后来从实践中渐渐形成并建立起了启智教育的概念。通过一学期多的教育教学工作，从中慢慢体会到了一些教学方法。

方法正确与否，通过展示恳请有经验的教育专家们批评指正。

现将我的一些不成熟观念介绍如下：

一、定位

（一）营造良好氛围是前题

社会、相关部门及学校要给智力障碍学生创造适于他们生活的环境和空间，利于学生发展的足够物质基础作保障，配套设备、设施要齐全，结合学生的特殊性营造优质服务及良好的教学氛围，让社会各界把关爱残疾儿童健康成长和教育落到实处，不要流于形式。使学生社会生存适应能力、生活自理能力、养成教育得以充分体现。

（二）学生定位是重点

首先通过家长了解造成学生智力障碍的原因，有无多发病？学生身体状况怎样？智力发展到哪个阶段？社会适应能力、生活自理能力具体表现，现有知识状况？

其次，学生进校后通过课堂内、外各种活动及就餐、就寝的实地观察，了解学生的性格特征和行为习惯；最后根据学生实际情况分门别类。

只有正确分析学生的障碍点，找准学生的切入点，我们才能有条不紊地进行因材施教，才可避免目标的盲目性和随意性，在教学中也才能做到有的放矢，更有效地促进目标达成。

（三）教师心态是关键

教师要有归零的心态。一切从零开始，具有服务意识，通过各种形式加强专业知识学习、进修、提高，才能以一变应万变，更能有效地驾驭课堂及调控学生生活空间；同时应具有爱心、耐心、信心和善心，这样才能放下教师身份虔诚地融入到教育教学，更现教师的谦和力，让学生消除畏惧心理，给教师达成一种默契，从而表现出微弱的求知欲望，起到教学相长的作用。

二、激趣

1、通过与学生交流、谈心明确学生的需求点，结合生活实际，开展形式多样的教学活动，激发学生的求知欲望，融传授知识于活动中，让学生从各种活动当中感受和学会知识。并针对学生实际，多使用学生感兴趣的题材进行因材施教，遵循循序渐进原则，做到有的放矢，使学生学以致用。

2、教师的贡献大与小？潜能开发得如何？关键是怎样调动教师的积极性，这是领导们考虑的问题，在此就不作阐述了。

三、因材施教

此类残疾儿童生活自理能力差、行为习惯尚未养成，首先进校后应有所侧重，重复教育学生养成良好的行为习惯，具备一定的生活自理能力，再根据学生个体差异，有选择性、针对性教学贴近学生生活、适应社会生存、学生感兴趣且作用于学生能力发展的知识与技能。让学生不同程度地发展和进步，为学生步入社会，适应社会生存能力创造诸多有利条件。

汶川特殊教育学校

陈建平

2010年5月7日

-全文完-