王老师教语文课十多年了，很有经验也很有名气。据说，她上课时爱给学生们出思考题。这不，她讲完《乌鸦喝水》后，就给学生们提出了如下思考题：

1、乌鸦用什么方法喝到了水？

2、读了这个故事，大家明白了什么道理?

王老师的话音一落，教室里一双双小手树木一般竖了起来。

甲学生回答第一个问题：乌鸦在瓶子里放上小石子，水上升了，就喝到了水；

乙学生回答第二个问题：遇到困难要动脑筋想办法。

王老师的脸上刚刚露出灿烂的笑容，下面又有一只小手慢慢地举了起来。

“老师，我想，”丙同学提出了一个出乎王老师意料的问题，“乌鸦不一定能喝到瓶子里的水。”这个学生的话犹如给平静的水面投入了一块小石子，教室里顿时嗡嗡嗡响起来，还有嘻笑声。

王老师愣住了，这一课她不知道讲了多少遍，从没有学生提出这么个问题。这个学生简直……冷静下来后，她没有认为这是个幼稚的问题，没有轻蔑地说瓶子里有水，放进小石子水就会往上升，乌鸦怎么会喝不到水呢？更没有用大话唬嚇，有问题要像那只乌鸦一样，开动脑筋想一想，不能信口开河！她知道，这样不但不能提高学生学习语文的兴趣，而且还会扼杀学生在思维上的盎然生机。

“你说，”王老师依然兴致勃勃反问丙学生，“为什么乌鸦不一定喝到瓶子里的水？”

“瓶子里……”丙学生手挠着头皮，眼睛看着老师，也许是紧张吧，再也说不出话来了。

王老师转过头，望着大家说：“乌鸦究竟能不能喝到水？”

这个问题仿佛带着一种魅力，把学生们的心紧紧地攥住了。偌大的教室，一片静悄悄，偶尔有小声交谈和“沙沙沙”地写字声。学生们个个兴趣盎然，好奇心被引发了起来，都不停地动着脑子。

一分种,二分钟,三分钟……

丁学生坐第一排中间，小声嘀咕：“瓶子里的水少了……”

王老师指着丁学生说：“你站起说，声音大点。”

丁学生起立，声音宏亮地说：“瓶子里的水少了，乌鸦就喝不到水。”

“少到多少？有多少水？”王老师对丁学生充满憧憬，脸上浮现着笑容，继续追问。

教室里鸦雀无声。

过不大一会儿，学生乙的小手又举了起来，回答：“我想，应该是算一算。”

王老师看来脾气挺倔的，带着极其富于表情的微笑，望着同学们，又瞧着学生乙，从牙缝里挤出三个字，继续诱导：“怎，么，算……”就这样三个字足以引逗学生乙的思绪摇曳得勃发了。可是学生乙没有算出来，所有的学生没有算出来，一个个目瞪口呆。

王老师看看表，时间不早了，于是她拿出事先准备好的装着水的瓶子和一盆小石子，开始了琢磨，终于想出了一种算法。

她首先做一个设想：这个瓶子高8.5厘米，水的深度是3厘米，瓶子上下口径一样均为3厘米（直径），小石子的平均体积每块为0.95方厘米。若能喝到水的高度为水上升距瓶口约为2厘米，那么这只乌鸦叼来多少小石子才能喝到水？

然后她想，乌鸦能喝到水，水需距瓶口的距离≤2厘米，这时瓶子里应填进小石子的体积为：

（3÷2）×（3÷2）×3.14×（8.5-3-2）=24.7（立方厘米）

所需要放进的小石子数为：

24.7÷0.95=26（块）

课后，王老师颇感欣慰。她想，要是以后讲《乌鸦喝水》，她就不会发愣了。

-全文完-