网络里越来越多的文章，力图倡导国人理性化认识问题与情感。可人的世界观形成后，是很难改变的。即使孩子的认知习惯也是非常难更改的。提笔写此文并非推行自己的观点，而期望与读者朋友在切磋中寻找共识。大千世界芸芸众生，人类之所以能从蒙昧的求生存的厮杀中进入文明时代，就是因为有了秩序——法律、道德等。而法律的贯彻与道德的培养是通过教育来实现的。关爱孩子，就要关心教育，就是关心国家民族的未来，

我常对我的学生说，世间的每一个人都是秩序的受益者。维护人类社会的秩序，就是维护我们每个人的利益。我们遵守交通规则，为我们每个人所维护的交通规则保护的是我们每个人的生命。谁都不能把自己装在套子里，都得走路或者乘车，没有了交通规则我们每个人的生命都随时受到威胁；我们遵守法律，为我们维护的法律保护的是我们每个人的利益，否则人类会重新陷入厮杀的自然生存轮回中；我们遵守商业道德，倡导童叟无欺，为我们维护的商业道德保护的也是我们每个人的消费利益。因为我们每个人都必定是消费者。无论你有多少钱，有什么地位，都无法避免不合格产品的侵害；我们倡导爱心，因为我们每个人都须要爱。没有了爱，我们的心灵都会成为荒漠。生命将从此失去意义。如果社会秩序遭到破坏，每个破坏社会秩序的人同时也都变成受害者。

孩子是我们人类社会的未来，整个世界都充满着对孩子们的爱。可是人类迄今为止还没有一个统一的认识，什么样的爱对孩子的成长才是最有利的。才是符合人类文明发展方向的。中国的教育方针历经六十年的沿革，1990年确定为“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”，并于1995年将其写进教育法。表面上看，这种教育方针已经很是与时俱进了。但是如果细剖析起来，这种教育方针的核心就体现出两个字“工具”。前人划好道，后人接着往下走。对于人的智慧缺乏起码的尊重。

如果我们今天的选择是正确的，是符合人类文明发展方向的，那我们就应该相信我们的后代会做出同样文明的选择。我们只需要培养孩子们具有与人类智慧相适应的思考能力与判断能力就行了。中国春秋时期就有了集中教育了，虽然那个时代的教育还不是普及性的教育，可是历朝历代我们哪个朝代的教育不是为了培养自己的接班人？这种教育是极具狭隘性，是培养统治阶级工具的手段。中国的封建教育此特性尤为突出。从某种角度上来讲这种教育越是发达，社会进步就越困难。

让我们来看看美国人的教育目标：1、自我实现的目标（包括听说读写能力以及健康知识、健康习惯、公共卫生、修养、认知兴趣等）2、人际关系的目标（包括人性、友情、协作、礼仪等）3、　经济效益的目标（包括工作、职业知识、职业选择、效益、爱好、个人经济、消费者判断、消费者的保护等）4、公民责任的目标（包括社会活动、社会理解、批判性判断、宽容等）。短短四条，却充分体现了对人性的尊重。把对生活的选择权留给后人。美国是资本主义世界代表资本主义文明最高水准的国度，可是从人家的教育目标中看不到培养“资本主义”接班人的字样。人类文明是不断的发展的，资本主义与社会主义都不是人类最终的社会形态。培养接班人之说，就意味着在教育的角度已经不再给后人留有选择权。倘若古代我们的封建教育要是高度成功的话，我们是不是还要继续生活在封建社会！

放弃教育目标的质疑不说，就是现行教育对于我们现行的教育方针来讲，也是背道而驰的。可谓“理念与实践的悖论”。就说教育必须同生产劳动相结合，可纵观我们的教育，与社会发展的需要有多大的契合性？我们的大学生毕业从事本专业的机率很低，我们身边随意找一个大学生来问，就会发现许多工作与大学所学专业不相符的实例。基础教育也如此，学生大多被培养成考试工具，并且是以牺牲相当多的孩子为代价的。

有资料显示，中国教育成功率只有1％，而同时期的美国的教育成功率却有80%。每当公布诺贝尔奖获得名单时，国人都会感慨一番。可每次我们都能找到一个理由——就是西方人歧视中国人，诺贝尔奖的评选是不公平的。然而面对世界十位获得诺贝尔奖的华裔科学家，一些国人的这种意淫再也挡不住有识之士对于现实的思考。十位获得诺贝尔奖的华裔科学家，其中只有一人受过新中国两年的小学教育。其余的不是受的中华民国的教育，就是受的台湾教育或者受的西方教育。虽然诺贝尔奖的评选存在着较大的时代局限，可此奖是要凭科学成果来获得的，那些谴责西方人歧视华人的国人你们到是提出点中国人创造的科学成就，用事实来说明你们的“中国人‘被歧视’的观点”！

中国教育扼杀孩子的创造力与思考能力已经成为社会的广泛共识。新的课程改革也大张旗鼓地提什么培养孩子们的创造力与思考能力。可是看我们的教改行动，体现这种理念的有多少！刚从美国考察回来的本市教师代表在其美国教育印象中提到，美国的各州财政收入的百分四十左右要拿出来办教育。普通学校的实验设备一应俱全。各种体育场馆，实验室、图书馆均按学生规模设置。巧妇难为无米之炊，中国教育改革的第一条就是提高国家对于教育投入。撇开这个条件谈教育改革，就是欺世盗名。

现在中国的大多数中学，实验设备只是象征性的。好一点城市中学，还可以做一做演示实验。所谓的现代化实验室都是给外界检查与招生宣传准备的。笔者所在的学校二千五六百学生，语音室、物理、化学、生物、实验室只各有一个。平时就是给教师提供点演示实验设备，由教师拿到教室的讲台上给学生演示一下。50个教学班，每天实验室从第一节到第九节满堂灌，一周也就只能有45个班能够到实验室上实验课。这还得确保实验材料充足。而事实上各校的实验材料，基本仅够演示实验的。学生动手实验在中国大多数的学校还只是幻想。也许沿海发达地区或者中西部较大的城市能够情况好一些。但绝大多数的中小城市与偏僻的农村学校基本都是这种状态，甚至演示实验都做不全。本市高中部只有在实验操作会考时，才会让学生做两次实验，而且也只能是以组为单位，做不到每个人都亲手实验。并且有许多学校还要向学生收取实验材料费。其实中国教育改革巨大障碍之一，首当其冲就是庞大的教育行政体制。绝大多数的教育不正常现象的始作俑者都是教育行政部门。没有他们的推波助澜与幕后支持，学生的课业负担的沉重与教育乱收费等顽疾焉能如此长期得不到遏制！

赴美国教育考察的老师在其美国印象中还提到，美国的品行不好的孩子，是不准在白天上课的。要在晚上由老师逐个陪同上四个小时的课。这体现了对于大多数的孩子的关爱。反观我们的校园，无论什么样调皮捣蛋的学生，你必须让其进教室上课。还美其名保护所有孩子的受教育的权力。现在绝大多数的许多普通中学里，学生指着老师破口大骂，在课堂上出怪声不间断地逗全班学生哄堂大笑比比皆是。这样的学生要是被哪个学校请出课堂，你看看家长、媒体、教育行政部门甚至司法部门都出来了，学校就得被迫将这样的学生请回教室。因此劣行，没有受到处理反被请回教室，甚至还有当事教师的道歉，大家判断一下，这种孩子会被感动得痛改前非？还变本加厉？教育问题，不尊重学校的意见，家长、媒体、司法、诸多没有站过讲台的教育界的权贵们都成了行家。学校没有半点辩驳的机会，只有无条件接受。否则即使不被行政处罚，也会成为众矢之的，受到舆论广泛谴责。人们对于教育腐败的痛恨，已经让众多国人否定了整个中国教育。可是时下中国教育腐败的百分之九十，都在各级领导与教育行政部门，绝大多数的教师只是被推出来的替罪羔羊。

我们常常在媒体上看到听到哪哪哪又有老师打孩子，把孩子打成什么样了。应该说打孩子肯定是不正确的。可是有多少人理性地思考过为什么老师要打孩子？我们中国师范教育再差，也不至于培养出来的个个都都是虐待狂吧。我们看了这么些老师打孩子新闻，有多少媒体报道了那些打孩子的老师为什么打孩子？给读者朋友举一个司空见惯的例子，只不过这件事是本校刚刚新发生的：

一个初二的男学生，在走廊里与同学打闹。一个四十多岁具有二十余年教龄的男数学老师看到被压在下面的那个孩子痛苦的样子与求救的眼神，吓止那几个学生不要再闹了。可是一个压在其他同学上面的男孩子起来后，扯下被压在下面的同学的校服，继续抽打其他同学。那个数学老师要他把衣服还经同学，这个男孩子指着被扯下校服的同学说:“他那不是穿着衣服呢么。”这时这个男孩子发现被扯下校服的同学穿着一件与这位数学老师相同颜色的羊毛衫，就指着那个同学身上的羊毛衫说：“这不是衣服呀！对，这不是人穿的衣服。”一重复着“这不是人穿的衣服”一边用嘲弄的眼光看着那个数学老师。这个老师虽然知道学生在嘲弄他，也强忍着气对那个学生说：“你别骂人”！哪知道这个学生立刻火冒三丈地指着那位数学老师说：“我就骂了，骂的就是你，你能怎么样？”！那个男老师气得对这个男孩子说：“我都赶上你父亲年岁大了，你要不怕遭老天报应，你就骂！”那个男孩子歪着脖子指着那位数学老师说：“别给脸不要脸，你妈才遭报应叫……”这样的情节在普通中学已经为师生见怪不怪了。事后该生也只在家长的强迫下给这个老师说了声对不起，而且声调阴阳怪气的，家长也只好无可奈何地说：“你看看这孩子……”看过北京海淀区的辱师事件的读者朋友就应该知道，此言是不虚的。

老师，尤其是年岁较大的老师。会轻易地打学生？本市一个学校的老教师，多年是带毕业班的骨干。一次此先生上课，一个学生在下面玩手机。一会弄出点声音来，一会弄出点声音来。这个老师在提醒多次不见结果后，走到这个学生面前，一边讲着课，一边把那个学生的手机没收了。没有想到这个学生回手就给了这个老师一个嘴巴，这个老师在眼镜被打歪的情况下，本能地也回了学生一个嘴巴。这个学生被同学拉开后，到走廊给家长打电话说老师打他了。这个学生的父亲领着几个人怒气冲冲地来到学校，到处找这个老师，声言要把这个老师打跪下给他儿子道歉，不然他儿子太没有面子了。被同事藏起来的这个老师，连后面的课都没有敢上。家长闹了两个多小时后，没有找到那个要打的老师，就一脚踢开校长室的门，校长陪着笑脸，一再道歉。并表示要严肃处理这个老师。后来这个学生的母亲接连来到学校，要求学校如果不给这个老师停课，就要往上找。并且要让媒体来暴光。学校知道，这往上一找即使这个学生的家长上边没有人学校也没有什么好结果，更何况这一闹学校的招生就要受到影响。于是校长以学校生存与全体老师的生计为借口停了这个老师的课。此后，这个学生在班里怎么闹也没有老师敢管了。

网上对于此类事件的反响我看多了，知道这样的情节即使被读者朋友们相信，也会有相当多的网友谴责老师，为什么因此不敢管学生。我不想再与持这种观点的网友们讲什么道理了，我只想说请你们来点换位思考，如果是你你会怎么处理？我相信凭中国人的“道德修养”，一定还会有许多网友会说：“如果是我，我一定还会继续管……”

赘述这两个情节，就是想让读者朋友身临其境地感受一下老师的境遇。也为下面的观点作个佐证。受教育是所有孩子权利。可是不能以牺牲其他孩子的利益为代价。那个上课玩手机的孩子不但没有受到任何处理，当事的老师还公开给他与其家长道了歉。并且马上就回班玩（上）课了。中国没有条件让这种孩子晚上到校上课，可是至少可以设置一些专门强制收教这种孩子的学校，以使更多的孩子能够正常学习，利益得到保护。

开篇我就提到，关爱孩子，就要关爱教育，就是关爱国家民族的未来。这里关爱的“孩子”，应该是指所有孩子的利益，而不是以牺牲众多孩子的利益为代价来保护此类个别孩子的利益。国家应该设置一种机制，遇到这种现象。老师有问题，可以教育甚至处理老师。可是对于这种孩子也不能放任自流。也要由特种学校对其强制收教，更不能任由其影响其他同学的学习。可是我们整个社会舆论几乎一边倒地只关注如何处理老师，极少有人关注这样的学生受到什么处理了。

舆论中曾经有观点，说什么都是孩子，不能一棍子“打死”。要给其改正错误的机会。我在此要提醒读者朋友们，不是所有错误都有改正错误的机会的。因这种“机会”是以牺牲众多孩子的利益为代价的，是对大多数孩子的利益的赤luo裸的出卖。一个对社会有责任意识的教育，就应该象美国那样理性对待这类现象。再说由特种学校强制收教，并非是放弃，即是对这样的孩子也是对被他们影响的孩子的一种责任。

理性地认识教育，完善现有教育机制，就是关爱孩子，关爱国家民族的未来。象我们国家现在绝大多数的城市的并校行为，完全是一种受利益驱使，背离国家民族利益，置民族未来于不顾的渎职行为。笔者所在的校园，曾经是个连二百米跑道都划不出来的不合乎规格的校园，可是并校大潮中硬是被塞进三所学校。即使一个学校的学生站队跑步，也首尾相接根本跑不起来。这与美国甚至俄罗斯的教育形成鲜明的对比。到过美国与俄罗斯的朋友，都应该对这两个国家的校园的宽敞有显著印象吧。日本的人口密度比我们中国大多了，可是日本的校园设施齐全，空间宽敞。甚至韩国以及落后的北朝鲜这样的弹丸小国的校园也没有中国这样“装豆包（东北方言，形容把粘豆包挤进蒸锅）”的。

一个以牺牲“未来”发展经济的民族，同民族群体自杀有什么区别！还城市学校空间，给教育松绑，归还学校教育的权利。才是对孩子们的关爱。仅靠什么班主任的“适当教育”是培养不出开拓未来的后继者的。媒体对于学校教育过程中现象的报道更应该规范，要由专业部门论证后再发表，要本着有利于全社会提高教育认识，有利于孩子身心健康成长的前提，发挥媒体的教育辅助作用。那种把学校作为舆论“禁区”之外充当民众消和遣媒体谋利手段的教育报道应该终止了。再任由其肆虐必将断送中华民族的未来。孩子们须要整个社会的关爱，因为他们是中国的未来。一个放弃未来的民族，哪里会有什么和谐社会可言！

-全文完-