第一次读智利女诗人加夫列拉·　米斯特拉的《女教师的祈祷》,　是我刚来到任教的学校，接受校本培训时在《德育报》上看到的。

那时我充满激情也充满了自信，甚至豪情壮志写到：“我要象一股溪流叮咚叮咚地响在学生的耳边，滋润他们的心田;我要担负起自己的职责，凭一颗热心和一腔热情走进学生心灵，和他们一起健康而快乐的成长和学习。所以当我看到>中竟写到“受到伤害时，我仍然会产生卑劣不满的心情，这一切请你从我身上清除，别让我为学生懵懂或前学后忘而伤心痛苦。”“给我质朴，给我深度，让我每天教学时避免繁琐和平淡”，看着这些话语，我有些惊疑，这就是所谓的智利名作>，多么的琐碎和平淡，甚至有些不可思议。不是说教师是人类灵魂的工程师，这一职业是天底下最光辉的职业吗？所以我想教育是应该充满阳光和爱，充满了单纯和希望，怎么会有“卑劣不满的心情”？怎么会有“伤心痛苦”？怎么会有“琐碎和平淡”？

直到给学生上了一段时间课后，我才明白，为什么女教师会有如此的祈祷。

当我满面春风地走进教室，提问上节课的内容，而有的同学低头无语时，我的笑容僵在脸上。

当我在讲台上，讲得口干舌燥，声音嘶哑时，有的学生却在下面说话嬉笑时，我的愤懑马上就涌上心头。

当我辛辛苦苦给他们制订单元复习计划，每天检查他们的作业，督促他们及时完成，而他们却投机取巧，抄袭答案时，我的叹息无奈而又心痛。

当单元考试过后，我让他们先写写对这段时间的感受，再谈谈对老师教学的意见建议，最后说说自己以后该如何以后学习，而有些学生却满纸对老师的要求和指责，甚至还有冷潮热讽时，我委屈而心酸的泪水在眼眶打转。

特别是在一个班上课时，一个角落的总有几个学生不认真听讲，说话、照镜子，我用眼色示意几次，他们无动于衷。我便让一个说话的学生站起来回答问题，他没回答上来，我就让他站着，谁知他仍一副无所谓的样子，站着摇摇晃晃，我气得停下讲课　，盯着他看，他还装着没看见，仍然摇摇晃晃。

我实在忍不住喊到：“站前面来”，他竟然强嘴到：“为什么?”我说：“你说为什么?”他又说：“我不知到为什么”。我气得说不出话来，就这样我们僵持着，我真没想到会有这样的事情发生，我一下也不知道该如何是好，只是胸闷得像塞了一团棉花，喘不过气来。一直看到别的学生向那个同学投去了指责和不满的眼光，我才醒悟，我不能耽误别的学生上课。忍着气把课讲完，我把他和另外两个一块的学生叫到办公室。我对他们进行一番说服教育，他们给我写了保证书，但我从他们的眼神里分明看得出敷衍了事　。以后上课，他们还是偶尔犯规。给他们班上课，我经常要停下来维持秩序纪律，这使我有些厌烦，甚至头疼去给他们班上课。

当激情受挫，当热情被烦琐的备课讲课辅导淹没时，我对自己的职业甚至有点心灰意冷。

直到一次无意间翻看自己的理论学习笔记，再次看到>，我恍然明白了女教师为什么会有如此的祈祷。

“导师让我的热情经久不衰，让我的绝望成为过眼云烟。”

“让我每天昂起头来到学校，把心灵的创伤忘掉。”

“让我的手在惩罚时变得轻盈，在爱抚时更加温柔。”

再次细细的重读>，我终于明白了，这为什么会是一篇著作。

只是经过深深的反思，我知道求“主”不如求自己。

所以每次走进教室，无论心情如何，我都要求自己面带微笑。

每次备课时，我都要设想一下有什么新的导课思路或新的教学方法来调动学生学习的积极性。

每次课余时，我会讲一些自己高中生活中的经验教训，以帮助他们树立正确的学习态度。平时注意关心他们，走近他们，因为我知道“亲其师”，才能“近其道”。

我也随时留心向身边的老教师或班主任学习他们管理学生的经验，力求“从无字之处学起”，因为我知道“处处留心皆学问”。

对几个不能按时完成作业的学生，我让其同桌“实行承包责任制”，引导其学习。

对于那个班的那几个学生，我分别找他们谈心，并利用他们活泼的个性，引导他们上课积极发言，活跃课堂气氛。

每天的教学还是以前那样繁琐平淡，但我已学会了在烦琐中寻求乐趣；在平淡中寻找新意。偶尔也有伤心时，我会告诉自己，他们只是学生，他们需要成长和完美，事实也是如此。他们上课时的积极和越来越好的成绩让我的笑容更灿烂。特别是几个以前调皮贪玩的学生，现在知道提前预习，认真完成作业，真是让我感动而欣慰。

我知道我应该感谢智利女诗人，她教会了我做为一名女教师该祈祷什么！

-全文完-