前不久，我有幸到某重点中学听了几堂观摩课。执教者教学基本功扎实，课堂设计合理有序，师生配合默契，双边活动和谐热烈。一堂堂课就宛若一朵朵盛开在新课程标准下的奇葩，让我受益匪浅。但几堂课下来，我不自觉地产生了这样一个想法：谬赞也是一种伤害。

老师甲讲的是鲁迅的《故乡》一课。该老师在课堂上设计了这样一个练习：让学生结合课文，就自己的理解，在文题“故乡”前面加个修饰词。这个问题的设计的确是匠心独具，不但可以活跃气氛，又可以加深学生对小说主题的理解。“陌生的故乡”、“亟待改变的故乡”、“前后迥异的故乡”“我讨厌的故乡”……正所谓一石激起千层浪，你方唱罢我登场。老师很是欣慰，或颔首微笑，或点头称“好”，因为学生的回答达到甚至超过了他预想的效果，这样姹紫嫣红的答案怎么不是“一千读者就有一千个哈姆雷特”的真实写照呢？难怪该老师会欣喜万分了。我却有一孔之见，这“讨厌的故乡”是不能用一“好”字来评价的。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，作为一个有血有肉的中国人，即使国家再落后，人民再愚昧，故乡再贫穷，文中的“我”有理由“怒其不争”，但也该是“哀其不幸”的，怎么能去“讨厌”呢？

无独有偶，在另一堂课中，也有类似的情况。老师乙让学生以“谦让”为话题写片断作文。有位学生写道：“如果谦让，‘孔雀东南飞，五里一徘徊’的悲剧不会发生，焦仲卿与刘兰芝会举案齐眉、相敬如宾；如果谦让，‘迢迢牵牛星，皎皎河汉女’的神话不会悲凄，牛郎和织女会双栖双息、长相厮守；如果谦让,‘鸳鸯双栖蝶双飞，与我意中人儿死相随’的故事不会上演，梁山泊与祝英台会花开并蒂、白头偕老。”老师同样点头称是。我私下拙见，这段文字句式整齐、引经据典，实为可取，但遗撼的是犯了偷换概念的逻辑错误，将“谦让”偷梁换柱变成了“宽容”，变成了“理解”。

诚然，新课程改革的一个重要观念是提倡以人为本的人性化教育，赏识教育、激励教育也应该成为教育的主流。但一味地肯定，不辨是非地赏识、赞扬，是否就真的体现了对学生人文般的呵护和关爱呢？我认为，答案是否定的，谬赞是对学生的另一种意义上的伤害。其一，谬赞是对学生知识的误导。学生年龄不大，阅历不丰，知识面不广，正处于接受知识，需要引导的阶段。孰是孰非，是正是误，他们缺乏理性的分析和客观的了解。很多学生都习惯地视老师的话为箴言。老师不经意的一个“好”字，会让较为单纯的学生不明就里，真以为自己做得不错了，在以后的学习生活中就不免会依样画葫芦了。殊不知，这“样”首先就已走形了，“葫芦”又哪能画得像、画得真呢？又会让较为理性的学生认为，这老师也不过如此，这样突出的问题也指不出来，毫无审美眼光，是非曲直总是一律“好”之，也是位糊涂的先生。久而久之，单纯愚钝了，理性的学生兴致淡然，慢慢地泯然众人了。其二、谬赞是对学生身心的扭曲。我很欣赏钱钟书先生，不只是因为他的观点总是那样深邃独到，更因为他对全社会有一种近乎冷峻的思考。他认为：“《伊索寓言》是不宜做现代儿童读物的，因为它把纯朴的小孩子教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别，善恶的果报，像在禽兽中间一样的公平清楚，长大了就处处碰壁上当。”同样地，我也认为，一味地褒扬学生是有悖于人文教育初衷的，因为它理想化地将学生放在一个蜜罐里，让学生以为这个世界里只有依从、肯定和赏识。殊不知，学校不会是永远的真空，社会是人才的试金石，是钢？是铁？它会给你一个冷酷的回答。这时候学生才发觉自己的许多思想、不少习惯都是不足取的，强烈的反差无疑给了他们致命的回击。

追本先溯源，问底须刨根。我认为，谬赞产生的根源有二：其一、谬赞是对人文教育的误解。人文教育是以人为本的教育，它是以落实科学的教育人观为宗旨的。其目的只是一个，就是要遵循人才的成长规律，让学生在教育中智力、心理、生理都能健康地成长。它所培养的人才应该上睿智豁达、明辨是非，有一定承受能力的。它强调以学生为主体，它要求尊重学生，但决不是不分曲直地肯定学生，毫无原则地褒扬学生，对学生的赞美要公平、公正、客观。其二、谬赞是教师自身专业水平贫乏的产物。有的教师平常不加强专业知识的学习，备课时也只是备备教材、读读教参，较粗略地设计一套教案，主观性的安排几个练习，却没有更多的考虑到学生的实际，诸如学生会有怎样的问题提出，针对自己提出的问题学生又该有怎样的回答，学生到底有哪些疑点和难点。于是，山雨“来”时风满楼，学生的问题与回答让他措手不及，自然就不能切中肯綮地解答好学生的疑问指出学生存在的问题，无奈之下便只好不置可否地以一“好”字冠之，这样既不伤害学生的自尊，又掩饰了自己的僵局，倒也是“两全之策”了。

教师既是经师，又是人师。怎样才能不愧于自己的称号，怎样才能轻松自如的驾驭课堂，避免谬赞的产生呢？我认为：一、教师要对表扬与批评有正确的认识。课堂中以肯定、赞扬为主是必然的，但也应辅之以正确的引导和善意的批评。课堂上我们可以用欣赏的眼光去发现学生值得肯定的地方，如毛遂自荐的勇气、别出心裁的思维视角、流畅生动的语言表达等，但也应客观地提出一些创造性的意见，以帮助他们走出解题、认知等方面的误区，激励他们向更好、更高的领域的领域迈进。我不赞同批评，我也认为“好孩子是夸也来的，应该用鼓励的方式来培养孩子的自信”，但不是所有的表扬、肯定都能让学生心花怒放，只有适当具体的表扬才能扣响学生的心之弦，进而塑造学生良好的行为习惯和品德；只有实事求是的赞美才像一剂良药，能愈合犯错者心灵的创伤，去除学生心头的痼疾，点燃他们向善的正气。二、教师要夯实自身的底气。当今社会知识瞬息万变，昔日的咫尺天涯已演变成今日的天涯咫尺。“地球村”是一个形象贴切的称谓，学生通过网络、书籍能广泛涉猎各个领域的知识。新课程改革给教师提出了更高更新的要求，如果要轻松自如的驾驭课堂，教师就一定要紧扣时代的脉搏，真正做到教学相长了。我记得有这么一则耐人寻味的故事：一位特级教师上了一堂让人拍案叫绝的观摩课。有一位老师觉得他上的太精彩太成功了，课后就去询问特级教师这堂课备了多长时间。特级教师的回答比他的课更让人深受教益。他说：“单就这堂课而言，我只花了一个小时，但如果要更准确的说，我可是备了整个的前半生。”是的，想给学生“一瓢饮”，教师就得“溺水三千”。所以，我们教师一定要夯实自己的专业水平，提高自身的业务能力，适应新课程改革的需要，在备教材备教案的同时，也应该备备自己备备学生。

教师是太阳下最光辉的事业。因为它的光辉，也是注定它的艰难。我们既要有身为人师的光荣感，又有身正为范的责任感和使命感。在知识日益更替的今天，面对着青春勃发、个性昭显的莘辛学子，是丝毫也懈怠淡然不得的。有人说“今天的学生明天很可能超过你”，我认为“今天的学生或许今天就超过了你”。所以，我们应该也必须认真地对待我们并不简单的职业。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，老师们，不断地给自己加压充电吧，相信用心灵耕作的你不致于被动地成为伤害学生的“好好”先生。　

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