（1）

关于孩子的成长，内心有很多感触，不知道如何将之一一道出，才能满足家长的需要。今天就谈谈孩子成长中关键的心理问题。　

每一个人降临世界，都是“性本善”的。但为什么孩子的成长中，却慢慢地缺少善意，惹出家长和教师无法接纳的言行呢？有的与父母对着干，有的与教师顶牛，有的厌学，有的偏科，有的过早地离开学校，有的过早地谈情说爱……总之，孩子不能按家长、教师预定的方向发展。出现这样的现象时，大人往往把责任全部推到孩子身上，孩子也无力反驳。于是家长、教师与孩子间构成相互不能逾越的鸿沟，矛盾成为现实生活、学习中始终存在的问题。　

其实，做任何事情成败的关键，都取决于人的心情，年幼年长如此。好的心情，会把事情办好，圆满达到预期的目标；坏的的心情，不仅办不好事情，而且越办越糟。成年人的体验更深刻，在单位上，假如领导认可自己的工作实绩，自己就会千方百计的将工作办好，其间不无存在若干困难，但都会迎难而上，完成既定的工作任务。相反即使能完成的工作，也会消极怠工，处处与领导作对，此时假如领导不反思，就会引出上下级关系的恶化，工作一团糟。

为什么呢？成年人也需要领导的鼓励。那么孩子呢，就更渴望家长和教师在学习、生活中的赞赏，认可他们一点一滴的闪光点——对一件小事、一个举动、一段作文中的好句、一次书写中板书优美的字等等的发现。对此及时进行一句表扬的话、一个赞许的眼神、一次称赞的拇指扬起，还是作业中的肯定、辅导中的指点、活动中的关心……孩子都会无声地接纳你，尊重你，跟随你，并向你渴望的方向顺利发展。但我们的家长、教师忽略了这些细微的认可，只有空洞的鼓励，没有真切地让孩子感知你的爱。有时家长、教师还进行严厉的批评，不是以事论事，而且小题大做，对孩子进行人身攻击，人格侮辱。同时举例某家某某如何的优秀，你怎么这样等等。大人似乎句句有理，事实上孩子不会向你的要求靠近，即使当时答应改过，但心里仍是反感，最后还是向消极的方向越走越远。　

家长、教师的做法是不妥的，孩子也有酸甜苦辣的感受。对愉悦事情的接纳，也有对反感事物的抵触。如成人在单位上工作的心情一样，而且这种心情比成人更急切。所以好心情构建好的举止，好的行动去向。家长、教师要十分注意营造的良好氛围，设身处地，因势利导，从点滴开始，为孩子的健康成长静心地精心思考。

（2）　

孩子成长中学习的优劣，与教师的教育理念和教学水平有直接的关系。　

这里仅仅谈谈教师的教学水平问题。

我曾到教室里听课，很多教师的教学是照本宣科，没有自己的教学风格。若问教学过程怎样，其实都是教参中的现成模式。且很多教师是理论到理论，没有联系生活实际。教学过程空洞乏味，缺少学科知识来源于生产生活实践，又高于生产生活的现实，将一门富有活力充满精彩的学科内容，演变成无聊僵硬的的书本知识。加之个体没有深入系统地熟悉学科内容，也不清楚所讲知识都是小学初中知识的引申和拓展，而是断章取义、缺乏整体性。还有进行教学的过程，不是把所授内容通过熟悉的认知进行类比，而是用学生不熟悉的陌生的知识做铺垫，其结果是简单的知识复杂化，复杂的知识神秘化，套用行政管理方式进行学科教学。不是让学生在学习中越学越简单，越学越清晰，而是越学越头疼，越学越厌学。从曾经喜欢的学科学习中，走向无以认知解决的领域。在我看来，不是学生没有悟性，而且教师没有敬业，没有进入教师角色罢了。

我听过《物理》中“楞次定理”的教学，教师整个教学过程是理论到理论，什么问题都没有解决。课后我告诉任课教师，其实所有的理论都不能解决问题，学生还是处在难题的难解状态。就这部分知识而言，最直接最直观的教学方式应采纳“图示”分析。首先画出“电产生磁”的过程，问在通电导线的远近距离上所产生的磁场是什么磁场，答案是：非均强磁场；那么我们就有右手定则在导线两边用疏密的“点与叉”（图）表示出来。随后提出有一个闭合线圈将匀速靠近导线所产生磁场，那么导线就要“阻止”磁通的变化，此时闭合线圈就产生电，它的方向自然就能确定了……图示解决了理论上的抽象问题，学生的难点也就不成为难点了。　

还有我听了《数学》上“幂函数”中“幂”的理解，教师用“细胞的分裂”来引导学生掌握幂的变化规律。其实学生根本不能直观理解细胞是怎样分裂的，进行这样的类比是失败的。假如我们教学时用一张纸进行重叠撕碎，就能很容易地解决幂的变化，学生也能熟练地将知识进行拓展，对数学的理解也就不会产生怕的体验。　

我想说，学生的学是一个由浅入深的渐进提高的过程，而教师的教是一个深入浅出的过程。教与学是一个逆向过程，又相互紧密联系。学科的学习中是不会出现学生怕学的现象的，关键是教师对所教学学科能否做到熟练掌握知识的结构，并在教学中实现神秘的知识直观化，复杂的知识简洁化的过程。假如教师突破这些，学生在学习中就会感觉到学习的乐趣——所有的知识都是实践的提升，又服务于生活与实践。知识是精彩的，学习也一样精彩。　

结论是，没有不成器的学生，只有不称职的教师。

（3）

人都渴望在有序环境中生存，师生也不例外。　

但工作中往往伴随琐碎的班务事项，必须在教师的指导下，学生来具体完成。有时因某件事处理不当，引发师生的矛盾，导致整个教学工作受到影响。譬如每天的卫生安排、　“两操”的出勤统计等。很多教师苦口婆心的要求，学生却无动于衷的应付。其间收效甚微，还占用了很多时间，问题始终得不到解决。　

人要力争实现知道一天中个体的工作流程，而且能知道一定时期内自己的工作内容。拥有这样的环境，开展各类活动，师生很容易互动与协作。而这些教师都能控制，只需教师努力，让学生从小养成有序的良好的生活习惯，就能服务于现实的学习，同时适应将来的社会需要。

这里，教师有较大的思维空间，捕捉到有效的方式。如用学生在班级内的座位号顺序，排列学生活动的先后次序，一次性相对稳定地确定一学期班务管理中的各类工作。如卫生的日程安排，学生不会因不知道自己轮值跑掉，也不会出现重复安排引发不满；“两操”队列中，学生按顺序进行排列，没有到位的学生，他的位置保留空位，教师检查学生时不仅不会出错，排除冒名顶替的现象，而且马上知道本班出勤总数。因不需要逗留，教师避免了过多的唠叨，让到校的学生拥有快乐的心态。

有人会说，这样做学校太安静了，只有热闹的氛围方显学习的扑扑生机，持这种观点其实是错误的。要知道“外行人看热闹，内行人看门道”。学校是以学习为中心的独特环境，处于热闹的变数中，只会让师生乱了方寸，莫不着头脑。

对此，教师要想办法，创造有序的工作环境。　

（4）　

孩子是富有情感的，教师的言行，左右着学生对所教学科的取向。　

在校学生被动地接纳教师，人生旅途没有重复，假如遇上不喜欢的教师，家长的努力就没有任何作用了，而学生则影响了一生的发展。

那么，教师如何做到不让学生失望，而是倍感幸运与自豪呢？

在我看来，保持稳定的服装，这是基础。主要是“三笔字”，必须过硬超群。不想看到粉笔书写很糟的教师，有人会说现在是网络时代，不需要书法了。这是难以说服学生和我的。因为教师的教学过程，不能彻底脱离黑板，所授内容还须借助黑板来分析、来展示。如果教师的书法是一流的，学生心目中就会自觉地接纳教师，这是征服学生的关键。我曾辅导学生如何静心学习，当时要写大字，但没有现成的毛笔。怎么办呢？我随手拿起擦包，着了水，右手挥洒“静、净、敬”三字，同时左手拿了粉笔，将潮湿的黑板字描摹出来。当时学生惊呆了，一阵掌声。此时我知道该进一步展开主题了，于是分析三个字在学习、生活、工作中的内涵与联系，收到良好的效果。　

其次，教学内容不能按部就班，缺乏个体独到的见解。教师一定要在有书的情况下达到无书的境界，把书中的关键把握住，用自己的思维方式表达出来。其间所讲内容很可能是枯燥的或者是很遥远的，就需要教师紧紧围绕知识重点，借用其他学科如美术绘画，地理、历史、天文、摄像、生物乃至童话等知识，有目的把所讲主题淋漓尽致地表现出来，深化知识的同时引发学生无限的创意，诱发学生独立思考的能力。因学生积极投入铭记心扉，谁也不会睡觉或做无关教学的事情，更不会出现厌学的现象？

再次，课堂上教师应是冬天里的一把火，充满激情富有生命的活力。我最反感时下教师在课堂上未老先衰、老气横秋、看破红尘等表现，如宣传标语那样，东西南北全中国一样，这是最无能的。还出现有的教师来个酸溜溜的东郭先生模样带病坚持工作，那绝对上不好课。课堂上的教师必须神采飞扬、大度从容、满面春光。对所讲知识抱有满怀的赞赏，满腹的沉醉；说话抑扬顿挫，有高有低，有快有慢，同时伴随干净有力的手语进行辅助，诗心出口，醉意挥毫。

二十多年来，我的感受是，只要心神倾注，深入浅出自如，学生一定会跟着自己走。我的课堂我精彩，学生受益的过程中，好学就是必然。

-全文完-