最近我校的语文老师执教了人教版语文教材四年级下册第五单元的一篇课文《生命　生命》，让我感受颇深。这篇课文抒写了对人生的感悟，思想深邃。如果对这样的课文处理教材不当，极易上成道德课，煽情课。而我校的这位老师却把握了文章的主旨，注意了对教材的整和，深刻把握了学生对课文的理解尺度。使学生在阅读中品悟，触摸到了生命的脉搏，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

在具体教学中，教师首先从读题目作为切入点，让学生观察题目的特点，然后让学生对题目提出问题。学生在读题中对课题的内涵有初步的感悟。接着教师引领学生初读课文，把一些生字词语理解，大致感知了课文的内容，这时教师又范读了一遍课文，更是加深了学生对课文的有感情阅读。在教师的方法引导下，学生自由读课文，在读中感受课文主要写的内容。学生的朗读在此时是那么声情并貌。当学生朗读结束后，教师让学生用简单明了的词语回答课文写出的几个主要事例。学生根据自己的阅读情况回答了这个问题，课文主要写了飞蛾求生、香瓜生长、感受心跳三个事例，学生的语言概括能力在阅读中提高。这点教师做得尤其好，打破了常规的找句子，而是用自己的语言去诠释课文内容。当整理出课文的主要内容后，教师再次让学生去阅读每个事例，从中提出自己没有想到的地方。学生对课文的探究兴趣在一步一步的提高。学生的思考能力在语言文字的阅读中得到体现。学生提出了不同的的问题。如：“飞蛾只要有一口气也要抗争到底的精神，让我没有想到；小小的，瘪瘪的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的；我从没有想到生命的心跳是那么样的、、、、、、”学生的问题在阅读中适时的提出问题给课文增添了活力，教师与学生一起逐个解决想不到的问题，课堂气氛显得极其活跃，学生的学习兴趣在不断高涨。当大家一起在朗读中想象每个事例呈现的画面时，学生对生命的感悟已经凸显。教师始终抓住学生的阅读特点，在阅读中感悟，并且在阅读的过程中，教师给学生提供的阅读方法更是让学生的阅读情感得到了提升。尤其是最后一个事例。感受心跳，走进作者杏林子的世界，让所有的学生对课文的理解达到了高[chao]。教师让学生先大声读，再小声读，最后默读。细细的品读让学生发现生命的价值，感受生命的意义。读在这个环节起着尤为重要的作用。如果不让学生阅读，学生不会发出自己的感叹。学生更不会有：“生命是我们自己的，我们不可以不拿它当回事，白白的糟蹋它；我们应该在活着的时间里，作出一些有意义的事；不能让时间白白浪费；生命是极其脆弱的象飞蛾一样；生命象香瓜子一样顽强、、、、、、”学生对生命的诠释在阅读中一个一个地随着文字的呈现，学生对生命的铺展在一个一个地延伸。这种建立在阅读基础上的语言文字理解，真正的展现了语文教学的真谛。学生在读中的感悟，学生在感悟中现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是对生命独特的见解。学生由感悟自然生命，到珍惜脆弱的生命，由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。这样的阅读历程就是精神生命发展的历程。最后教师再次让学生默读课文，在安静中思考：“生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案，用自己的文字去书写自己的理解，抒写自己的情感”在读中练笔，教师的这样的读写结合使语文的教学落到了实处，而不是虚无缥缈的文字感悟，让生命的意义跃然纸上。值得一提的是，在课文的结束，教师更是独具匠心，让学生大生朗读课题，给课题加上标点符号，使生命的意义再次呈现，让生命的张力得到舒展。

整堂课，教师从读题切入文本，到最后给课题加入标点，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课的层次性和教学的发展性。一切的基础都是在阅读中让学生品悟，在品悟中触摸生命的脉搏，思索生命的意义，不仅提高了学生的语文知识掌握能力，而且提高了学生的精神境界。从这堂课我们可以看到语文教学的方式，一切都离不开阅读。只有让学生加深对文本的阅读，才能使文本的教学不断升华。

-全文完-