内容摘要：“语文教学无效论”的“呼声”至今还很猛烈。本文结合乡镇初级中学的实际情景，分析了乡镇初级中学语文教学现状及原因，并提出了不成熟的建议，希望引起同行的关注。（更奢望能引起有关教育部门的注意）

关键词：乡镇初级中学　语文教学　课堂纪律　教学艺术

一、语文教学“无效论”

新时期以来，语文教学从被质疑到被批评到被批判再到被全面否定，诸多的社会名人或以专家或以家长或以别的什么身份，对语文教学的方方面面进行“酷刑审问”。语文教学动辄得咎，语文教师四面楚歌。

1978年3月16日《人民日报》发表了吕叔湘先生在一个座谈会上的发言《当前语文教学中两个迫切问题》。文章中说：“中小学语文教学效果很差，……是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，……”。

1997年，语文教育迎来了一场真正的批判狂潮。《北京文学》第11期“世纪观察”栏目上推出的王丽的《中学语文教学手记》、邹静之的《女儿的作业》和薛毅的《文学教育的悲哀》三篇“在内容性质和思想上有其内在联系”文章，不约而同地批判了当时的语文教育现状。

１９９８年３月２７日羊城晚报头版头条刊载了洪禹平、杨东平文章，《误尽天下苍生是“语文”？》。从那时到现在，这篇文章的标题被无数次引用。

2005年，南开大学文学院的徐江副教授在《人民教育》(第9期)上发表了题为《中学语文“无效教学”批判》的万言长文，再次给带着镣铐如履薄冰的语文教学一次颠覆性的打击。

2009第一期《语文教学与研究》（教师版）刊登的一篇《语文的物化》，再次抨击了语文教学的“反作用”，作者是著名作家叶开。文章从一组比喻“教师与学生：园丁与鲜花”谈起，经过分析，作者指出“语文的终极任务”“不是培育人，而是创造物”。

二、乡镇初级中学语文教学概况

当外界对语文教学的讨论开展得如火如荼的时候，我所在的学校却如世外桃源。这是为何？

1992年，为贯彻实施“九年义务教育法”，莆田市新建了34所只有初中部的初级中学。1995年9月，我毕业分配来到了沿海的一所初级中学，在初一担任8班的班主任，年段共9个班，每一个班级大概有65以上的学生。98年9月，我又回到了初一，这一年初一年段13个班，每一个班级都在72人以上，（99级初一年段14班，2000级初一12班。因为学生数激增，1999年由乡政府出面向各村筹款盖了一座五层的教学楼，十六间教室，一间电脑室，一间“教工之家”）。2001我再回到了初一，这一年初一年段10个班，但每一个班平均50人；2004年，我回到初一，这一年只有7个班，每一个班45。这一年24间的旧教学楼只用了3间。2007年9月，旧教学楼就完全空出来了。想起学校人气最旺的时候，40个教室，每一个教室平均70人：而现在只用了15个教室，每一个教室平均35人。（再往后，……唉！）

学生人数何以骤减呢？1990年之前就取消了小学升入初中的入学考试，要求所有小学毕业生按户籍就近升入中学，尽管这样，还是有一部分家长把孩子送到市里或者区里的私立学校或是实验学校，还有一部分在外经商已经取得一定成就的家长不惜交出高昂的赞助费把孩子带到自己所生活的地方求学，还有小部分学习比较出色的小学生被某些学校的“优惠政策”挖走了。再后来，随着计划生育的有效执行，又加上学生家长教育观念的改变，外地学校对外来人员子女入学条件不再苛求，在外求学的学生也越来越多了。如今，乡镇初级中学的教学楼真的是“门可罗雀”。

由于学生的成绩两级分化，更由于不少学习差的同学纪律观念不强，学校为了方便教学，往往把学生分成两个等级编班，也就是所谓的“重点班”和“普通班”（虽然教育部门多年来都要求学校统一编班，但是几乎每一个学校还是都偷偷地进行等级制的编排）。这样一来，一校两制，好的班级确实纪律良好，考试都不必监考。但是差班呢……用我们女教师的话说“进差班的教室，简直就跟进战场一样”。

出于家丑不可外扬的心态，我借用了同一个区另一所学校初中部08——09年度上学期期末成绩分析表来说明学生的成绩问题。这一所学校的招生区域比较广，并且有高中部的原因，在我们这个区生源最富足，但是与过去的几年相比，规模也是缩小了。我们学校的成绩比这还要差些。

班级语文平均分、语文及格率、数学平均分、数学及格率、英语平均分、英语及格率

八年（1）

49.61　14%　42.48　9%　46.896%

八年（2）

56.49　23%　39.46　5%　43.6812%

八年（3）

71.58　37%　45.56　11%　38.825%

八年（4）

102.62　80%　78.68　42%　74.7737%

八年（5）

107.92　88%　82.25　44%　86.0051%

八年（6）

103.41　83%87.93　53%　80.6853%

八年（7）

102.33　85%　75.09　38%　75.9540%

九年（1）

79.9　48.8%20.2　2.3%　42.7　9.3%

九年（2）

100.2　78.2%57.3　21.8%　62.1　21.8%

九年（3）

90.1　56.9%　45.9　11.8%　65.3　19.6%

九年（4）

80.2　52.3%27.6　2.3%47.2　4.5%

九年（5）

105.3　85.5%75.3　42.6%93.8　59.4%

九年（6）

86.7　59.0%66.3　32.8%77.5　44.3%

九年（7）

97.0　75.4%75.0　41.0%73.5　32.8%

九年（8）

96.1　71.4%63.5　35.5%75.2　41.3%

从以上成绩分析表不难看出：(1)两类班级的平均成绩差距很大,(2)各科成绩均衡的同学很少,(3)相对于其他科目来说，语文的成绩还无伤大雅。

但是，我们知道，语文成绩本来可以也应该考得更好一些，只是大部分学生知道升学无望，认为语文多考几分也没有什么意义,，不肯用功。

还有一个事实是，很多学生上课还真的不怎么听讲，但是也能考个八九十的。因此，他们越发认为，语文根本不用花功夫，平时不听不背，考场上考到课文内容时作弊成功还能混到100以上，不然靠课外阅读和作文以及其余的主观题也能得到80以上，而这个成绩跟自己其他科目的成绩相比还是不错的分数。他们对自己的要求很低，绝不会给自己一点罪受。

三、两点建议：

1、制定相关条例，确保课堂纪律

教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。英国教育思想家洛克认为：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”多年的事实表明，课堂纪律比较好的班级，各科的平均分总是比同类班级高。

我们这样的学校，普通班的人数尽管已经很少，但是上课的纪律还是不怎样，英语数学物理化学等科目根本就听不懂，语文能够听懂又不想听，作文不写，背诵不背，完全是不合作态度。如果真的不会也就算了，可是明明花点时间可以完成的他们就是不配合。

记得09年12月的一天，腾出一节课让同学们背诵九年上附录的“课外古诗词”，要求这节课最少要背出五首。有几个女生跟我谈条件说只要会背诵就让她们就出去“体育”，我被她们吵得没有办法，而且认为以她们平时的表现来看，把这五首古诗全被下来大概已经下课，就同意了。谁知道领头的那个女生每隔4分钟就跑到我面前来，25分钟内还真给背完了《月夜》、《商山早行》、《卜算子﹒咏梅》、《破阵子（燕子来时新社）》、《浣溪沙（簌簌衣巾落枣花）》。还有一次，两节的作文课，有个最懒得写作文的男生说写完之后是不是可以出去，结果25分钟后他上交了一篇600多字的名为《逃课》的作文，我看了一下，语言不怎么讲究但是写的是真实的事件所以很有真情实感。可是，总不能每一次都这样，而且那些个学生也不是每一次都愿意“打赌”。更多的时候，他们宁愿选择玩手机、听音乐、说话、睡觉……

从上面提供的成绩分析表也可以看出来，大部分学生完全有能力写出像样的作文，能够在短时间内背诵出古诗、短文，但是由于没有升学的愿望，他们懒得去学习他们可以学得更好的母语。语文课本中，有多少优秀的文章值得一再品味啊，而那些“经典”中蕴藏的民族文化民族精神多么需要青少年去挖掘啊，可是这些没有任何学习压力的学生，甚至都没有把一本书完整地看完，更别说“读”完。有课外阅读习惯的同学更是少的稀罕。

犹太民族是世界公认的最聪明的民族，而犹太民族也是世界公认最注重阅读的民族！阅读的重要性可想而知！初中阶段正是提高阅读能力培养终身阅读习惯的关键时期，可是我们的学生却……

很早以前看过一篇介绍国外学校管理的文章，有些学校就采取量化的方式要求学生做到哪些事情，如果没有完成，就会受到经济处罚。虽然我们这里的学籍管理也有明确的条文，比如旷课迟到早退达到多少回，就该接受什么处罚，但是在实际的情形中，这个条例也根本没有落实。

在这样的宽松的氛围中，学生的纪律观念可以说是非常淡薄的，对于教师的劝诫根本不以为然，作业不想做就不想做。所以，我觉得应该制定一项制度，要求学生必须完成力所能及的学习任务，有关部门应该出台相关条例对初中毕业资格进行严格审核。

2、完善培训内容，提高教学艺术

可以毫不夸张的说，当前我们的教学环境“很恶劣”。我们面对的学生，已经不是如一张白纸的小学生了，而是打上了社会烙印的进入青春叛逆期的少年，尤其是到了初三，一个个打扮得很前卫的普通班学生，没有求知的需求，没有升学的愿望，他们好像什么都不喜欢，就算结合课文背景介绍一些历时故事，也不能打动他们高贵的耳朵。

依据情意原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。在这样的教学环境中，“合作探究”“自主学习”“多元解读”“平等对话”从何谈起？

在这种情形之下，学生的要求说高也高说低也低。对于具有较多表演细胞的老师来说，一节课好像很容易就可以在谈笑风生中度过，老师教得轻松，学生听的愉快。而对于生性比较腼腆缺乏幽默感的女教师来说，却简直“度节”（一节课）如年啊！

前苏联著名教育家马卡连柯认为“教育纯粹是一门艺术”，主张教师应掌握戏剧艺术的演剧的表演。他说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”在他看来，教学艺术既是声音的艺术，又是语调的艺术、目光的艺术和转折的艺术。他认为教师的教学艺术水平是可以通过训练和学习得到提高的。

近年来，教师在暑假经常接受这样那样的培训，我认为，当前教师的知识更新观念已经很自觉，专业知识的提高还可以靠自学，像这样教学艺术水平的提高倒还真的需要专业老师的指导，今后的培训，能不能增加一项“教学艺术”培训呢？

参考资料：

1.www.shuxueweb.com/article/uploadfiles2007　..

2.《语文教学研究》2009第一期（教师版）

3.有效教学艺术.吴松年.教育科学出版社，2008　

4.有效的课堂管理.李劲松.东北师范大学出版社，2006

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