炎炎夏日列日当头。正是因为有这样的环境，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心。我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的又手和大脑维持自己的生存，同时，也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。　

那么，我的社会实践活动就从我的找工作拉开了序幕。我穿着大头皮鞋，带着我的绿色毡帽，骑着我的二手脚踏车带着希望与渴望，开始了我的找工作的征程。一开始，对自己的技术　期望很高，没有月薪两千不干。经过艰苦的找寻工作，很多的地方的招聘都要有工作经验的优先，一听说我没有经验就跟我说“这样吧，你回去等消息吧，如果需要的详，我会通知你的”。经过多次面试的失败，我总结了自己失败的原因。主要有两个方面的原因。一个方面是自己眼高手低，自己根本自身素质没有达到一定的水平，五个方面是自己没有给自己一个很好的定位，没有找准自己的位置。　

总结了以前的失败的教训，摆正好自己的位置，仅正是社会实践只要有工作，能供饭吃，任何工作都干。于是我找到了一家公司。老板看我人高马大，身体强壮，就让我来做一个老设计员的助手。第二天，我便开始了我的暑期社会实践生活。刚开始的时候心理极不平衡。心想来从小到大读了这么多的书，家里花了那么多的钱把我培养长大成人，可现在只能做助手，怎么着在学校里也是个学生干部，多少也有点社会能力，心理学徒有点失落再加上设计员是个小学文化的，还对我指手画脚，确实心理上很不舒服。　

但是，人总是要适应自己自下而上的环境，我不想刚开始就干不下去了，不行，我一定要坚持下去。要在自己的工作的环境中让自己的工作做的很轻松，首先先把自己同领导和同事之间的关系搞好。因此我只好暂时避其锋芒。尽快地熟悉自己所在的工作环.

休息的时候，我也主动找我们的领导和同事虚心地向他们请教和学习，设计员跟我说：“我知道你是大学生大常有志向，想做大事，但是你千万不要小看做小事，大事都是由小事积累起来的，做大事的本领也是由做小事的本领不断地积累而成的，不积小流无以成江海；不积跬步无以致辞千里。”他为我指出了工作中的很多错误和缺点，我也一直很虚心地请叫,领班还对我说，我看一个人怎么样并不是看他学历、文凭怎么样，关键是看此人做事是否勤快踏实，然后他也跟我说：“你看到那个设计员师傅和做基层工作的徒弟吗？你能看行出他们有什么区别和联系吗？我说："看不出。"“那我来告拆你,"设计员说，做设计员的做助手的和做徒弟经过长期的踏实的努力就能成为设计员就能做师傅就能独当一面，这就是他们之间的联系和区别“。设计员师傅还对我说：”你跟我们的一些同事不一样，你是受过高等教育的，应该多利用时间不断地学习，不断地充实，不断地提升自己，年轻人不要怕吃苦，年累人就行能挑大梁，年轻人的时候不吃苦，难道到老了再吃苦吗？”　确实，听了我的领导对我所说的金玉良言。我的确让的思想认识有了更深一层的提高，某种程度上，给我指明了很好的一个努力方向。　

我的老板在走之前也给了我一些指点，他说：“一个人在他的学生时代最重要的是学习东本，增长见识，锻炼能力，尤其在大学学习时候，选用暑期时间参于社会实践活动是一个很好的锻炼机会，赚钱不是主要的，作为学生，能赚多少钱，等你毕业了有的是赚钱的机会，然后他给我说了他读书时的事，他说他读书的时候，也是求知欲非常强烈，想方设法地想多学点东本，放假的时候，经常往全国各地跑，不为别的，就为了增长见识”。　

总结我的这次时期社会实践活动，虽然是我的第一次社会实践，但我认为是一次成功的，有用的，受益非同的社会实践这将会对我的以后学习起很大的帮助的。　

信息技术的发展，特别是计算机仿真技术与多媒体技术相结合的人机交互技术的发展，给创作高质量的建构主义学习环境带来了契机。本文在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术，研制了《柔性制造系统实验仿真教学软件》，由此，创建了一个全新的多媒体仿真教学环境，对新的教学策略进行了探索，对工科专业实验室大型仪器设备的实验教学的改革进行了有益的偿试。不同知识程度的学生均可在“双主模式”仿真实验教学环境下进行比较系统、全面地了解、学习和熟悉实验教学内容，然后在真实系统上操作。遇到问题时，又回到仿真教学环境中再学习。这样由“创设情境棗认识指导棗观察分析棗探索思考棗过程实践棗综合测评”等六个教学环节所组成的新型教学模式来进行的教学实验（其中前三个环节主要由老师发挥主导作用以外，其余均可体现学生的主体作用），较好地缓解了大型单套设备实验教学的时效（时间/效率）问题，较好地解决了多学科交叉的大型实验教学中多重点、多难点的教学问题，使难于理解和掌握的内容如：用网络技术实现设备和信息的集成、网络控制机理、信息流向、刀具加工轨迹、加工坐标变换，传输线转弯机械处控制机理等，有了更好的独立思考、协作学习和完成意义建构的实践环境，同时还大大减轻了教师的教学负担。该系统通过两届学生的试用，效果十分显著。笔者认为：新型教学模式棗“双主模式”的教育设计思想已逐渐被人们所认识和接受，并付诸实践。而信息技术和多媒体技术在教育教学领域的全面应用，将导致教学内容、手段、方法和教学模式的深刻变革，最终导致教育思想、观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本性变革。

显然，计算机多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，可为学习者创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而多媒体计算机仿真教学正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。我们的设计思想就是在建构主义的学习理论指导下，创设一种可行的具有极强交互功能的仿真学习“情境”，建立具有良好的“协作学习”环境的多媒体仿真教学系统；并通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，从而更有效地促进学习者对所学知识意义的主动建构，真正成为信息加工的主体。由于多媒体仿真教学具有较高激发动机的作用，可充分利用文字、图形、动画、影象和声音等多种媒体手段，将可视化、临埸感、交互、引导结合到一起，使仿真产生的信息和数据快速、实时地转变为具有明确物理意义的、形象生动的表现形式，使学习者在仿真环境里各种媒体的引导下，通过参与和感受，更加方便、正确地理解和熟悉所涉及到的学习内容。

以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。

这就是我这次的社会实践报告!

-全文完-