今天，参加县进修校组织的全县小学语文教师培训，聆听了县人民小学刘老师的讲座《反思小学习作教学》。刘老师从“作文教学的现状”、“作文是什么”、“新课程习作教学的新理念”以及自身的“作文教学改革尝试”等方面就作文教学作了行云流水般的讲解，用“诗意的生活，心灵的飞翔”来诠释学生的写作；用“促使学生个性在语言王国里享受快乐的阳光”来比喻我们的写作教学，真的让人获益匪浅。特别是刘老师论述的“几种行之有效的作文教学方法”和“让小学语文教师从‘作文评改’的繁复劳动中解救出来”的精辟讲解，让同行们眼界大开，博得了阵阵掌声。

在讲到作文的评改时，刘老师介绍了三种方法：一是“学生的互评自改”，二是作文时“教师的巡视评改”，三是“作文的朗读评改”。在这些方法中，第一种和第三种绝对是行之有效的，且能减轻教师的负担，收到事半功倍的效果。但对于第二种“巡视评改”，笔者有点不敢苟同，在此与刘老师商榷。

首先，小学生的写作过程，是一次心灵之泉的流泻过程。在灵感之泉正汩汩流淌的时候，如果老师突然去给他指出一个错字或一处语法错误，那他流淌着的心泉就会被拦截，已有的灵感也可能会消失。

其次，文章的初创本身就是一个毛坯，在成型后再经过精心的“切磋琢磨”，方能成为“宝器”。也就是说，作文是要反复修改的。古人有“文章是改出来的”之说，王安石“春风又绿江南岸”的千古名句，不亦是在诗成以后反复琢磨的结果吗？

再次，学生作文时进入的境界，应该说相当于佛教中所讲的“禅境”，可以不管身旁的一切，让智慧与文采凝于笔尖，泻于纸上。作为学生，对老师或多或少都会有些畏惧感的，他在行文过程中，发现有人（特别是老师）站在身后，莫名的紧张甚至恐惧感就来了。在这样的情况下，是很难有好思路的。

刘老师说，学生作文时，教师不停地巡视，及时发现学生写作中的错误，并及时指导评改，这好比从悬崖上拉回将要失足的人，总要比让他跌下悬崖再去抢救要强得多。这一比喻初听时还觉形象，但仔细一想，又觉得不尽其然了。

首先，行文过程中的语法、词语、文字、标点等的错误，就好比行路中的磕磕绊绊，多少还取决于行路的基本功，但不管怎样，都还没到“悬崖勒马”的程度，更不是“跌下悬崖”了。

其次，作为平时作文，学生边构思边写作，倘若要求不出错是不可能的，否则，“文章不厌百回改”也就失去了意义。

记得笔者读书时，最讨厌的就是写作文时有人（包括老师）站在身边，更不要说有人指指点点——就是现在本人写作时，也不愿有人在旁边监视——但是，在完成初稿以后，就不再害怕别人看了，还应该虚心请教哩！近几年的考场规定中，都有甲、乙监考只能在前后监视，不能走到考室中间，笔者想，这样的规定，一方面是为了杜绝教师作弊，还有一个原因恐怕就是不打扰学生答题了。

所以，对写作时的“巡视评改”一说，笔者认为是不可取的。在今年上期，我就遇到这样一件事——我在一次学生作文时，发现好几个同学都写错了常用词，于是就进行了集体纠正。结果，在日记中，好几位孩子都提出了作文时老师不要随便讲话的要求。

因此，笔者在想，不妨将这“巡视评改”变为“侍机辅导”，不要去干扰学生的写作，只是作好充分的准备，在有学生提出诸如难写的字或词时，给予逐个的解答。这样，既不影响其他同学，又对个别同学进行了点拨……

再者说，可以将“巡视评改”用在文章完成后，与“互评自改”融在一起，教师不时巡视，并适时点拨修改方法，力求作到“授人以渔”，可能效果要好些。

总之，刘老师的讲座是一块白璧，笔者所不苟同处连“微瑕”都算不上。以上赘言，仅一孔之见，谨在此与刘老师及同行们商榷。说得不在理处，还望敬爱的刘老师见谅！

-全文完-