作文评改之法无国界

——《日本作文评改经验拾零》读后有感

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。因此，日本语文教学界也非常重视作文评改的研究。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴。

一、教师的评语应该有真情实感。“言为心声”，文章并非无情物。日本的中小学生的作文题材，大多与家庭生活、学校生活有关。如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、生活的趣味等等，这类文章容易写出真情实感。日本的国语老师评改这类作文也注重和学生进行感情上的交流，教师的评语往往对学生作文所表现的感情表示自己的态度，如，是不是被作文中表达的感情所打动，是不是赞成这种感情。

现在我们来看两则日本国语老师的作文评语。学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深刻同情，老师的批语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”又如学生写了假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦的心情，老师的评语写道：“看了你的作文，想到你在野地里牵着风筝跑的高兴劲儿，我真有点羡慕呢。”

在这一点上，我们国内的语文教师做得也毫不逊色。如有位学生写了一篇记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。其语文教师阅后随即写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？

日本的一些国语教师认为：评语不一定是对学生作冷峻的评价，如果把作文评语写成法官的判决书似的，固然客观、全面，但很少能引起学生的共鸣，有时甚至会挫伤学生写作的积极性。我想，在这一点上，凡是认真负责的有经验的语文老师都是深有同感的。然而说来惭愧，我刚工作那会，评语确实就像“法官的判决书”，诸如“语言通顺”、“结构完整”、“中心突出”、“层次分明”、“标点正确”之类的词语经常出现在我的评语中。当然，随着工作能力的提高，我的评语用词也丰富多彩起来了。

二、多方参与评改。在作文评改方式上，日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然后是家长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。我觉得这个方式非常好，可惜在我们国内，目前几乎看不到有老师提交这方面的经验。　

现在我们来看一则来自日本的相关材料。一个同学写假日的晚上帮妈妈往地里送粪，通过这次劳动，自己体会到妈妈日常劳作的辛苦，也体会到妈妈对自己的关心爱护之情。在作文后面的“同学评”一栏里，大家写下了这样一些意见：

你的母亲真是个坚强而善良的母亲，把又重又臭的粪便运到地里去，还要自己刷洗粪桶，真让人感动。

你的母亲在昏暗的路上往地里送粪，她的心是那样的明亮。

作文里写“夜幕降临了”又写“母亲在刷洗粪桶时手冻得通红”，天这样黑，能看到母亲的手是什么样子吗？

在“家长评”一栏里，有这样一些意见：终于能够体会到父母的辛苦了，你真是个大孩子了。战前，孩子帮助大人做事并不稀奇。现在的孩子可不一样了。你能愉快地帮助母亲干活我感到满意。

在“老师评”一栏里，这样写道：通过写和母亲一起劳动，理解了母亲的辛苦，表现了对母亲深厚的敬爱之情，这种人类的美好感情是值得赞扬的。对母亲的描写比较生动，特别是结束时母亲的一句话：“贵，你真的长大了。”充满了母亲对儿子能帮她做事的一种满足感。从整体上看，文章叙事还不够细致，感想写得太多了点儿。

这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

现在我再来说说国内一些作文批改方式。截至目前为止，我们的班级授课大多还是大班教学，小学的班级的学生人数一般在30以上，初中的一般在50以上。在这样的教学条件下，语文老师作文批改的工作量显然是比较大的。就我所知，在大多数的情况下，一个学生写出来的作文，其读者只有一个，那就是教师。这种单一的作文批改方式在一个教师的教学生涯中可能是最经常被利用到的吧。无疑，在有限的教学课时和有限的工作时间投入下，这种最简单的方式也是最适合实际情形的，然而从效率上说，应该是最无效的吧。因为学生作文的过程，可以毫不夸张地说是一个费时耗力的创作过程，这个辛辛苦苦的结晶，结果只能被一个人所看到，而且是否被欣赏或者认同还是一个未知数。付出与收获的反差太大，长久以往，学生写作文的积极性可能就会受到打击。

针对这一弊端，很多老师也会尝试新鲜的方式。1、学生一对一互评互改。在布置写作文的时候，先跟学生说好这回的批改方式是随机分配，由于读者的不确定带来的新鲜感和冒险性，激发起少年的表现欲和好胜心，在写这一篇的作文的时候，我想大家肯定比平时更用心。然后再拿出一个作文课时，把学生的作文随机分发给另一个学生去修改点评。这种方式的缺点在于，读者仍然太少了，而且改此作文的学生可能与写此作文的学生书面表达的水平悬殊，或许也会造长明珠暗投的结果，仍然有可能打击学生的积极性。

2、小组互改。将全班学生分成若干小组，组内有几位同学，便批改几篇作文。这样，一个学生可以读到几篇作文，自己的作文也同时会被多个同学读到。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。

在组织学生互评的过程中，教师的工作量未必会减少。因为，事先，教师要充分调动学生积极性，使学生处于主动探究的状态，告诉他们通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；告诉他们通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴。事后，教师也不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师还要在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。有经验的教师的批语往往尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，很少对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤写作文的学生和评改作文的学生的写作积极性。　

看了林老师提供的这一篇《日本作文评改经验拾零》后，马上想到的是“无国界”的说法，的确如此。比如那个关于作文评语的用词，哪怕彼此从未通过声气，也懂得这样操作是最管用的。而另外一些方法呢，比如请家长参与到作文评改中来，如果我们一时没有想到，是不是应该马上借鉴过来呢？但是以我现在所处的教学环境，我认为这个方法虽然很好，然而实现起来恐怕是不可能，因为我们的学生60%是留守儿童。

就我们中国来说，语文界名师辈出，各种方法技巧举不胜举，“吾生也有崖吾知也有限”，实在不能再次把各种优秀的经验一一枚举；而日本那端，所能收集到的资料更是少得可怜，除了林老师提供的这篇素材，我简直就是一无所知了。本文不妥之处颇多，待日后再改进。

-全文完-