有人说，素质教育是回归生命本质的教育，是个性发展的教育。的确，在语文教学中，人格塑造是终极目的，教育不只是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不只是追求白分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不只是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程。因此，在教学中，语文教师要注重学生个性的培养。

怎样培养学生的个性呢？

1、教师要善于抓住契机，培养学生个性。

首先让时光倒流到我和学生一起探讨《羚羊木雕》的课堂上吧：羚羊木雕是爸爸送给“我”的贵重物品，“我”可不可以送给别人呢？问题一出，教学进入了探究学习的高[chao]。a说，当然可以送给别人。因为，爸爸既然送给“我”了，“我”就可以作主了，“我”爱送给谁就送给谁。b说，不可以送给别人。因为，这是爸爸从国外买回来送给“我”的，这里面凝聚着爸爸的一片爱心。c说，可以送给别人。因为万芳对我太好了，她为“我”解难，把裤子给“我”穿，挨了她妈妈的骂，还毫无怨言，送给这样的朋友值得。教师听着孩子们的发言，点头肯定，笑着赞许他们有主见。

每次上课，教师都能像上面所说的那样，抓住机会对学生进行一次又一次的引导，一个又一个的肯定，哪怕是一点点个性的火花都让它亮起来，那么学生学习的兴趣将会越来越浓，个性也将不知不觉地得到培养。

2、教师要善于创造机会，培养学生个性。

课前3至5分钟，进行‘快乐语文’活动。活动中或“海阔天空”，或“佳作赏析”，或“一周新闻联播”，或“古诗比赛”。

课堂教学中，有意识的创设情景，让学生展开联想和想象的翅膀，引发他们创造的契机。

阅读教学中，给学生宽松的环境，不用思考题去限制他们；把阅读的时间交给他们，让他们自己去评点，品味；把首问权交给他们，让他们质疑问难，教师当好组织者，引导者，和他们一起享受发现的快乐。

作文教学中，努力让学生真情流露。如初一年级，利用学生年龄上的特点，可将作文教学活动化，力求引导学生表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体会。

另外，教师还要把课堂延伸到广阔的天地，如通过书法、演讲、手抄报、网上资料搜集、社会调查等活动，发展学生的个性。

3、教师要利用文学作品，陶冶学生情操。

英国思想家培根说，读书足以怡情，足以博采，足以长才。因此，语文教师应该引导学生在课外多读优秀的文学作品，让他们在阅读过程中领略大师的智慧，领悟作文的写法，陶冶自己的情操，培养自己的性格。

总之，如果每个语文教师都坚定“以人为本”的信念，心系每个学生的个性培养，做教学中的有心人，那么，学生的个性都会得到不同程度的发展，而不是将其扼杀。

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