这是课堂中的一个片断：

正在复习第四册教材中的〈〈促织〉〉，里面有不少考点和难点，不管是句式还是实词虚词。

在前半节中，一个学生始终不听不记，他东张西望的面孔格外生硬，和其它同学“沙沙”做笔记的节奏很不合谐；！我想“点”一下他，又担心破坏气氛，打断别人的思维。一直在找一个合适的机会，想把他的心拉回课堂。

在讲到古汉语“比”时，我把“比”的义项列举到黑板上，并要求学生把答案整理，并补充了有其它义项的句子，如“君子周而不比，小人比而不周”“近得软脚病”。

学生在做笔记的时候，我又暗示，：“前面的内容即使大家都没有记，也要记住这一点，这是本文最重要的一个实词。”他无动于衷。

我又提示：“哈佛大学图书馆里写着这么一句话，看过了，忘记了；理解了，记住了；做过了，掌握了。大家不能光看，要理解要记录。”

是他基础太差，还是他太蠢，他还是一副玩世不恭。我忍无可忍，但又不想锋芒毕露。“教师要保护学生的自尊心”这是学校的原则，要顾全大局。

于是我又点拨：“我小时候有个梦想，要成为伟人，后来长大了，发现不可能了；长大后，我有个梦想，要嫁给伟人，结婚后，发现不可能了；教书后，我有个梦想，要成为伟的人的老师。现在我只想成为千手观音。”学生面带疑惑。“我要借你一只手，替不做笔记的同学做笔记，免得考试时搔头皮。”

那个学生大概太无聊了，也许在开玩笑，更可能自己平时成绩一直没有发言的机会，想趁机表现。在其它同学会意一笑时，他小声哝囔了一句，再讲上向来吐字不太清晰，我没有听清是什么，但从学生的哄笑中感觉到不是好话。

我没有深究，不是因为怕惹麻烦，更不是因为喜欢迁就学生，毕竟高考还有６７天，今天已经是２００８年３月３１号了。

我面露失望，但还是说：“如果我能，我真的愿借你一只手，帮你做笔记，助你高考成功，让你的前途可以更光明，让你成为父母的骄傲，成为老师的自豪。”

学生不再言笑，知识的传播在继续，但我的心隐隐做痛还有些淡淡的悲哀。

下课后，我问他说了什么。他说：“蜈蚣也有很多脚。”

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由此想起教书过程中的很多启而不发的事例，许多不开窍甚至出格的学生，许多不合理的条文。

是谁在高举素质教育的旗帜时，不负责的高喊：“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”是谁提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”绕口令式的方字游戏并让这大而不实的口号盛行？为什么私立学校出现的“家长是上帝，学生是皇帝，老师是奴隶”现象已经成为教育界公开的秘密。

总在想，日本二战后几乎是在废墟上迅速崛起，除了其它的因素，也和它的教育方式有关吧。为加强校园纪律和保护老师，日本政府允许教师对学生进行适当的体罚，比如迟到要挨鞭子。但中国的素质教育里，不准体罚，不能用使用语言暴力，到底是不是语言的暴力，这玩意也很不好定界限，弄不好就会因为一句话成为众矢之的。

中国的应试教育并没有把学生累跨，如今的素质教育却把学生宠坏了。

老师打学生的个案确实存在，但学生辱骂教师甚至打老师的事件真的没有人耳闻吗？学生被打的事件夸张后被报道被转载，老师被学生打的个案为什么不被搬上屏幕？一些边远地区的教师还有那些乡村的教师过着“比鸡起得早，比狗睡的晚，比牛干得累，比驴过得单调，挣的比民工少”的生活，他们一生清贫一生辛劳，为什么没有人去关注？

古语有“家有三斗粮，不当孩子王”；今人说“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀了人，这辈子教语文”。在古代还不是当代，教书向来不是容易的事，，甚至是赎罪式的痛苦。谁再说“教师一天几节课，都是耍嘴皮子的活”。好，那就让他的下一代大学毕业后（如果能考取的话），到乡村到边疆去当一线中学教师吧！我保证那个时候他不会再这样说了。

-全文完-