【1】

假日在家逗留，女儿与我交谈。

本认为女儿还小，对世事的理解多是偏颇的乱语，不会引我注意的，只要她喜欢谈什么，我都会耐心倾听，让她始终有个好心情，面对自己的现实，同时美化难以预知的未来……

然而，她的言谈，使我震惊了——

她说：现在的考试与古代的科举考试没有什么两样，古代人少，一个人在一个考场里完成考试；现在人多了，仍需要考场，考场里多几个考生；

过去的考试内容是“四书五经”，方式叫“八股文”，现在的内容没有超越几本教材，考试题型与“八股文”不谋而合，没有什么改变；

工作了，要做的事情，不论是重点高校还是三流学校毕业的学生都能顺利完成，但只有重点高校的学生有资格做，三流学校的学生没有资格承当。

教育和用人的现实没有人去真正改革，“素质教育”完全是骗人的空话。所以，我只能向重点学校冲刺，别无选择。

女儿的谈话和描述，让我心里不安，看着身边曾认为十分熟悉的女儿，现在感到几许的陌生，抬头再看刚满十四岁且充满稚气的笑容，我无力再说什么……

【2】

曾几何时，我们为拥有天真可爱子女而自豪和兴奋，希望他们将来“青出于蓝胜于蓝”。可进入学校学习十余年后，多成了“差生”被过早地推出校门，满怀的激情消失于远去的岁月，留存给他们心灵的是对社会的迷茫和对新生活的厌弃情结……

这是为什么？没有进校学习还有灵性，进了校园却淡然无存。教师摇摇头对家长说：你的孩子不是学习的料，算了算了，别再祈求什么新的奇迹出现，领回家里给他（她）找点事做好了。哎，爱莫能助啊！

熟悉和信任的教师，现在隐去和蔼亲切的举止，转身摇着头离开，风中他那稀少的头发，翻卷着霜花，淹没于人潮……

人最终是要走向社会的，并且获得一份生存的工作（职业），不论是国家的，还是私立的，都必须奔波渡日，换来吃穿住行的资本，艰难地活下去。可他们现在还小，是处于求学提高的阶段，怎么能剥夺他们的权利，流浪于复杂的社会，了解生存的艰辛。

真是无奈！

中国教育不是在改革，实施“素质教育”？可家长心里无底，说不清真正的涵义，对孩子的教育也不知道方法，更不知道将来的社会需要。心里着急的劲儿，只好转嫁给不争气的孩子，要么打，要么骂，全部精力发泄给满脸茫然的孩子身上……

当他人问及孩子为什么在家逗留时，大人满脸羞红，像小时做错事一样，吱吱唔唔，难于言表，匆匆离开，怕他人的追问，更怕他人夸起自己子女是何等优秀等等引发的心酸……

孩子的学习牵动父母的言行，影响着父母的尊严，更涉及家庭祖宗门面的兴衰，一动百摇，动着那根经，都触动全部神经的活性。孩子成为家庭的支柱，他们成器，就是兴旺的象征；他们失意，就是败落的秋声。

不敢相信，今天的骄骄者，能是明天国家的栋梁；今天的失败者，会是明天民族的剩余？

不敢相信，明天的社会只有成功者的世界，明天的生活难容失败者的空间？

不敢相信，他人所说的成功标准是否正确，失败的底线是否合情？

父母眼中的孩子，永远没有多余的幻觉，更没有不成器的概念，他日年老渡日的时候，个个不是情满乾坤，为老人找回成人成事的微笑？

孩子学习的所谓失败，也隐射今天中国教育深层内涵的失败！

【3】

数百年来，“万邦皆下品，唯有读书高”的追求，定格了中国人读书的终极目标。为了实现这个目标，有多少人终身不得息养，范进中举是最好的例证，“名落孙山”亦证明科举制度的残酷。还有什么能够为了名，终身相许呢？

今天是新社会，不是科举时代，但传承数百年的文化痕迹，始终对后世有着难以清除的障碍，潜移默化地影响着中国人对文化的深刻认识与接纳。

普及九年义务教育的步伐与实际实施的规程，始终脱离孩子心智的发展，造成无力解除的疑难。诸如十二年的教学内容必须在九年义务教育来完成，这不是“拔苗助长”，让儿童接受累累负担？

加之高中教育的严重不足，有三分之二的学生要在这道关卡上被淘汰，义务教育成为学生“优胜劣汰”的无烟战场。拼搏结果是，很多学生在学习过程中，没有享受到“义务教育”优厚的待遇，却成为残酷压榨的牺牲品。

再则，教师实施“末位淘汰法”的制度，学生最终的考试成绩，不单单是决定学生本人的凭据，而且也成为教师去留铁的证明。

在事实面前，谁能说自己是成功者，谁又能争辩自己不是失败者呢？

横向比较新西兰的孩子，对学习始终保持乐观的态度。那里没有发生因分数名次排列而伤害孩子的自尊和对某个学科暂时“愚木”而非议为没有希望的现象，他们在快乐中成长，在愉悦中获得知识的营养。孩子是老师心中的宝贝，是父母眼中的小鸟，童年是“天高任鸟飞，海阔随鱼跃”的幸福时光……

国内教育，学生是“填鸭”知识的“容器”。教师深思熟虑浓缩“精华”，学生囫囵吞枣，正像猪八戒吃“人参果”，没有知道果的味道就结束了吃的过程。伟人毛泽东说过：要知道栗子的滋味，就得亲口尝一尝。道理显而易见。且教育提倡“教会学生学习，教会学生生存，教会学生生活，教会学生健体”等等，现实中却抛向何方？

教育体制、机制的问题不深刻认识与剖析，教育过程永远只能对文件作应对的空洞文章，改革是未来的宏伟目标。

学生进入学校，不公平的待遇开始，精英教育告终，百分之九十的学生作为摧残的牺牲品，成全百分之十的骄傲者，以及家长的显贵，教师的自豪……

【4】

可笑的是，中国五千年文化历史，崇高精神的典范，可精英人潮中，没有出现“诺贝尔奖”获得的佼佼者。国人也许会说那是国外评价标准不当，带来了国内的灰暗。也有人说，美籍华人不是出现过这样的人吗？问题是他们在国外获奖，不是在国土内出现辉煌。

每一次参加“奥赛”的神童，国外亦引起骄傲，他们后来的智怎么慧熄灭了？若说答案，其实很简单，送出去的神童在国内传授了超前知识罢了。

哦，原来如此。

教育的悲哀，不仅仅是教学内容的厚重，还有教育手段或者说教育方式存在问题。

其实，学习辨证唯物主义的原理知道认识事情的过程，都是从量变到质变的飞跃，量变是基础，质变是发展，为了达到质变，必须扎实做好量变过程的准备工作。

学生学习知识，就是量变与质变的交替正螺旋上升的无数次飞跃过程。在量变过程中，我们不能仅是固有知识的简单传授，应该是让学生亲自感受事情起始、变化、最后自我找到答案，在获取知识的过程中品尝快乐，衍生进一步探索的激情。这样的学习似乎浪费时光，但学生亲身体验获取的知识是永远不会遗忘，比教师归纳的知识更强。这里，关键是学生掌握了学习知识的方法，对未知世界的深入探索奠定了良好的基础，一辈子获取知识的法宝。古人云：“授之以鱼”，莫如“授之以渔”，道理容易理解。

现在的教师，教学过程把学生的思想禁锢在自己预定思维的狭小空间里，没有课本，没有教学指导丛书，他们无从下手，成为同化了的机器，运转起来失去上苍赏赐的智慧与机灵；学生在他们的教导下，一个个成为只会获取不会思维的“活体僵尸”。这是教育思想僵化的再现，是教学方法滞后的愚蠢高招，结果是教师“未老先衰”，机灵的孩子受到残害，最终成为被淘汰的对象。

这是教育的悲哀，是数千年文明国度的苦难。若说学生不能成材，到不如说是教师不会教书，亦是中国教育史上“科举”方式的新样包装。

【5】

事物是整体存在的，我们不能划分为互不联系的数个方面，这样做会让我们认知事物的时候带来严重的误区。

记得小时候学习“盲人摸象”的寓言，教师有声有色的进行讲解，当时也不知道大象到底怎么样，但通过教师的分析，我们知道了大象的形象，也简单理解认识事物的基本原理，直到今天印象深刻。

可今天教学内容已经分解得面目全非、支离破碎。如关于“水”的问题，分解为：水资源的分布属地理，水的力量属物理，水的分子变化属化学，水的生命之源属生物，水还是人类文明的发源地属历史……“水”从此失去鲜活的形象。这样的分解给予学生不同层面、间断的知识，学生怎么能够全面有效地掌握“水”这种物质呢？

教材为了保留每一位学者终生研究的“精神食粮”，尊重点点知识产权，却让新生孩子吃尽苦头，永远对事物没有彻底的理解，更谈不上掌握后的应用与实践。

莫名其妙的怪圈！

【6】

教育的悲哀，还在于全国考试一套题，阅卷智能化（用电脑完成客观题）和标准化（主观题也必须是一字不变的要点）。智能化、标准化的解题模式，是西方精英教育提出并深化发展的做法，问题是进入二十世纪末期就被西方彻底淘汰，而我们却在国内大张旗鼓推崇。

任何人都清楚中国的国情，东部与西部的差距，内地与边远地区的距离，还有教育硬件与软件无法言表的富足与贫乏，那些连课本都不能满足的学生（即使国家实行“三补一免”的政策改善少许问题），他们的学习环境是永远不能与城市的孩子所比拟的。

有一次，女儿把书丢了，教材是早期根据学生数预定的，所在学校没有办法解决。于是到乡下学校索取，刚好那里的学生流失留下了一套教材。我欣喜若狂的快速回家交给女儿，结果女儿不满意，问及原因，原来乡下使用的教材是黑白本，而他们学校使用彩色本。她说，用这样的书，怎么能直观地理解教师所讲的知识？于是我又请省城书商为女儿买到需要的版本，终于有个满意的结果。

试想，乡下的孩子就教材的选择上都有问题，他们学习知识失去鲜活的感受。我不敢多言他们身处同龄时代却接受着不公平的教学待遇，是命中注定的吗？

再说，教师的基本功，很多大城市里的孩子从小接受素质高、知识渊博的教师的启蒙，而乡下多是一师一校复试教学班。一个教师十分钟让一级学生听讲要掌握的知识，其他级别的学生预习或者复习；随后的十分钟再对另一级的学生教学……三个以上级别的学生同在一个教室完成不同的教学，真难为这可敬的老师；进一步打听老师的情况，原来这位复试教学的教师是代课教师，是当地没有考进上一级学校的学生，每月领着一百二十元的工资，也不知道什么时候还要被淘汰……这样的教师进行着复杂的教学工作，不敢想象教学效果是什么？当然评判的标准是有的，就是统一考试，“一刀切”，是驴是马马上分晓。

被淘汰，没有异议的结果！

开发人的智力，以人为本，考试的时候，在行使这些得民心的理念吗？

乡下的孩子，不是你降临人世间的时候，先天基因不同，而是你后天接受教育的过程，没有得到同等受教育的机会，却又无条件地要面对同等模式挑选的命运。孩子们，你们是好样的，没有谁为你改变现状与将来，落后山川的新颜，需要你们永远地善待和汗水的浇灌……

那位代课的教师，也不必妥协，虽课余的时间，你一个人守侯着空旷的没有墙壁的小学，也许寒风吹拂着你的脸，在漆黑的夜晚醒来；也许那场突来的大雨，让你焦虑着学生的安全，寝室不安，但相信山里的孩子能适应不良的环境，乐滋滋地笑对现实的一切……孤独了，就温习知识；寂寞了，就回忆白天的快悦；寒冷了，就喝口烈酒让自己忘记拮据的卑怯！

【7】

说来也十分困惑，那位体育健将获奖凯旋，母校的领导纷纷说起：他是母校的荣耀，希望在校的学生象他学习，将来为国争光。

可我荤了，一般学生在校期间最多四、五个学校，就基本上完成小学至高中阶段的学业，可他的母校竟有十多个，真是少见的“侠客”。冷静查询他的身世，的确他到过这些学校学习，是他的“母校”。可每个学校都没有长时间逗留，有的学习过一个学期，最长的也仅仅是两年，然后又转到新的学校学习……原来他只钟情自己的体育，其他科目都一塌糊涂，与其说是转入新的学校，不如说是被所在学校淘汰的“差生”。成名了，“一笑遮百丑”，过去的不足让母校的领导和教师谅解，成为“母校”的骄傲！

教育方针上明确指出：要培养德、智、体全面发展的劳动者和接班人。

可现实的教育仅注重“智”的教育，而且智育的培养也框架于几门将来必考的功课，功课进一步再深入筛选，把内容设置于重点……

智育培养本身就存在问题，更何况其他教育内容呢？

其实，一个人的成长，不能作简单的要求。很多时候，一个人对特殊专长的掌握与应用，超越其他方面，他可以借此生存，造福社会，成为幸福的人。

发挥特长，符合“以人为本”的理念，为什么一定要他寄生于僵死的层面上停滞不前或者刚性彻底的抹杀？

事情往往让人费解，曾经调皮捣蛋、学习不好的学生，现在多数在当经理当老板，那些学习好的，大部分在经理、老板手下打工。

何谓“成才”？值得我们思考！

世界上最富有的“微软”创始人比尔•盖茨，在大学里只呆了一年，学历不合格，能说他不成功吗？

在看国内的成功者，很多没有完成正规学业，可他们对社会的贡献，永远难以磨灭。

前久看到一个初中生在分析人体的体温是摄氏37度，而人类生存最佳的温度是摄氏22至23度，它们有什么关联呢？他问老师，老师追问导师，导师再追问先师，谁也回答不上，也根本没有思考，但可喜的是，这名初中生解决了，若将37度×0·816（黄金分割系数）就是最佳的22—23度，由此引发这位初中生学习生物及其他学科学习的浓厚兴趣，没有人再去强求他学习，从此痴迷于学习，在知识的海洋里，摄取着对他一生有意义的精神食粮……

教育，永远是不会中断的生命线，知识经济时代，需要开拓型的学习者，也需要默默无微的耕耘者，还需要不畏劳苦始终奉献一切的劳动者！

结束这篇文章的写作时，我要大声地女儿说——

女儿，我渴望你成材，更渴望你成人，成为适应生存的健全者。

-全文完-