情商：管理情绪的能力；心理承受能力；认识人际关系的能力；认识他人情绪的能力等。现代心理学研究普遍认为，青少年未来能否被社会任用，能否发展，取决于情商。因此，利用教育手段，改造低情商青少年，提高其情商，是时代摆在教育工作者面前的新课题。情商是与智商相提并论的，即：情绪商数。智商（ｉｑ）是情商（ｅｑ）高低的必要条件，但不是充分条件。提高孩子智商，只是孩子成为社会有用人才的重要条件之一。如何智商、情商并重，是时代摆在教育工作者面前的又一新课题。　

社会的高频代谢，使中国教育相对滞后。导致青少年的情商相对社会需求过低的趋势日益加重。不但低智商的孩子如此，高智商的孩子也是低情商者居多。一位学习成绩优秀的孩子会因为父亲责骂几句而跳楼。甚至少部分感情脆弱的孩子会把父母忙于生计看作是不再爱她而辞世。早恋的孩子因承受不了社会舆论压力和家长、老师的简单教育而双双殉情或以死来逃避。受过多年高等教育却缺乏向社会推销自身的能力，本科生被迫去卖抻面等等。一系列残酷的现实向时代教育敲响了警钟。低情商不但对孩子的未来埋下隐患，同时也成为孩子学业失败的重要因素。现代学校已是社会的缩影。控制社会对学校的影响至少现在还缺乏有力度的手段。在瞬息万变的现实与日新月异的观念的冲击下，孩子学习的道路上比“自力更生”的年代多了许多坎坷。他们被社会大变革的大潮惊呆了，感到孤立无援。然而无助的孩子们，即得不到旧体制下过来的父母的指点，又因计划生育而失去了兄、姊的帮助。每一代孩子一生受教育的时间是极有限的，教育体制的变革相对某一代孩子一生受教育的时间来说是慢得足以使孩子们失去希望的。所以我们今天的教育体制改革，是以至少一代或几代孩子的牺牲为代价的（需要将转变传统观念的时间考虑在内）。因此，在国家加快教育体制改革的同时，转变教育观念也成为亟待解决的问题。将过渡时期的孩子们的牺牲降低到最低程度，是全国教育界同仁所肩负的历史使命。除了珍惜人才资源的因素外，现实也呼唤着高情商的人才。新价值观、新经济体制带给中华民族的是历史上空前的机遇也是空前激烈竞争的时代。这种社会氛围里，高情商则是最雄厚的竞争资本。孩子从小要学会面对悬殊的生活条件，悬殊的学习环境，悬殊的奋斗起点。这种心理需要不是几个心理医生所能解决的。它是时代摆在教育界同仁面前的迟到的新课题。　

面对社会高频代谢带来的一系列问题。借鉴西方教育经验，国家适时地提出了素质教育。以求达到智商、情商并重。为社会培养有用人才。可在历史条件决定的低情商的教育群体与受教群体中，素质教育被扭曲了。　

素质教育的灵魂是因材施教。是提高孩子情商的重要途径之一。如今人类文明高速发展，社会越来越成为一台精密的机器。它需要大量的专业人才。受生理极限制约，人不可能成为样样精通的人才。突出发展特长是时代的特征。新时代要求人才成为社会的一枚螺丝钉，用你最专长的本领为社会服务。每个部分先进了，社会也就进步了。这是一个靠人类群体智慧发展的时代。　

然而，具有上述认识层次的寥若晨星。因此给教育转轨造成许多误区。如不及时走出误区，将有更多的孩子成为牺牲品，成为未来社会的包袱。提高情商是素质教育的重要组成部分，关系着孩子们未来的社会实用价值。只有尽早走出素质教育误区，全面端正地搞好素质教育，才能挽救低情商的一代青少年，做到小平先生所说的教育面向世界，面向未来，面向现代化。　

那么，素质教育究竞有哪些误区，怎样搞好素质教育，提高孩子的情商，培养对社会有用人才呢？笔者管见，误区有四：　

一、现行“素质教育”与“传统基础文化教育观念”抵触。　

素质教育是在因材施教的基础上培养有特长的人才。它要求受教者有坚实的文化基础，在基础上发挥特长。如没有坚实的基础，不用说产生不了“特长”，“平长”也不会出现。这坚实的基础就是孩子的智商与情商。　

在素质教育问题上，多数学校常犯形而上学的错误。对世界观尚未完全形成的孩子采取放纵的态度。狭隘地认为特长就是体、音、美方面的专长。调查结果表明，在校学生中，以前学过乐器、舞蹈、美术等专长的孩子比重，照比七、八十年代翻了几十翻，甚至更高。可成长为专业人才的却只翻了几翻。究其根本原因就是缺少坚实的文化基础。把素质教育看成为，少考试或不考试，片面地以大幅度减少必要的基础文化教育内容来减轻学生负担，将“素质教育”与基础文化教育对立起来，这不是扬弃的改革态度，而是对传统文明的背叛。素质教育不是不要文化基础，而是在基础上给特长创造一个优先发展的条件。“特长”的发展是离不开全面基础文化的。发展特长与基础教育并不是一对矛盾。如今的时代不同于“爱迪生”的时代了，爱迪生可以凭借并不深厚的文化基础，成为那个时代的发明大王。可凭当年爱迪生的文化基础绝不可能发明出大规模集成电路。也不可能从科学的角度接受“反物质”的存在。在科学发展的初期，天资的聪慧可以创造改变世界的大事业。而如今没有继承就没有发展。西方教育初期的一些理论，并不是完全适应中国今天的教育改革的。　

所以，素质教育不但要考试，还要全面地考。考试是衡量学生学习效果所必须的信息反馈。但这种考试要有双层性。即体现基础文化教育，又体现特长教育。按照特长有针对性地去打基础。就会使教育上升到一个更高的理性阶段。这是时代发展的需要。例如：将考卷设ａ、ｂ两套卷。ａ卷全面降低难度，落实基础。难度系数以预测未来社会生活需要为依据。ｂ卷，当有一定难度，体现发展的方向性，并根据学生层次，要求学生至少必须选择三至一科ｂ卷，其余皆以ａ卷补齐所学科目。ａ、ｂ卷难度要相当明显，分值相同。因为减轻学生负担的重要途径是改革教育方法。减轻负担不是不考试，发展特长也不是不要基础文化。不从研究科学教育方法入手，就会犯形而上学的错误。　

二、片面强调提高学生素质。　

素质教育是具有双向性的。即师生素质同时提高。“素质教育”的目的就是改变过去片面追求提高智商的应试模式，向智商、情商并重的实用模式转轨。基于时代原因，当前的学生与老师都面临着一个提高情商问题。只有高情商的教师，才能完成素质教育，培养出高情商的学生。而提高教师情商的方法主要取决于知识更新。比方说，充实些电脑知识，通过因特网了解些世界最新信息等。电化教育正在冲击着古老的书本教育。科学家预测，下个世纪不懂电脑，将成为新时代文盲。试想一批“文盲”教出的学生怎会满足未来社会的需要。如今已是２１世纪了，扫盲工作迫在眉睫。又比如，讲讲市场经济，讲讲股票知识。这对增强学生新的价值观有着重要的意义。人的价值观，是与社会的政治、经济发展相适应的。培养学生新概念下的公平劳动价值观，推崇个人社会价值，是与国家发展不矛盾的。纵观马克思的一生可以看出，他自始至终都十分重视人的个体发展，在某种意义上甚至可以说，人的彻底解放，是他孜孜以求的最高价值目标，也是他所有理论和实践的最后归宿。没有知识、观念上的更新，学生怎会接受你这个古董。这就是“代沟”产生的根源所在。这种“代沟”，什么教育都是无法正常进行。　

三、封闭、单一式教育与学生期望阈矛盾　

开放式教育是时代对教育的要求，谁不敢面对，就将最终失去学生。前几年吉林市第十三中学连续参加了几届全国夏令营。事实证明高质量的课余活动，是个很好的教育机会。郊游早已成为学生自发的活动，对学生已不再有强大的引力。学生想知道他们自己没去过的地方是个什么样。大自然是最好的催化剂，祖国壮丽的河山能使师生情感交融。能激发学生对美好生活的向往与爱国热情。增强学生的学习、生活动力。新时代的孩子期望阈很广，再不是家庭、学校两点一线的那代人可比拟的了。他们想从老师那知道更多，跟老师看到更多，以前不懂不知道的。甚至想学些老师还不会的东西。就拿学生上“网吧”，玩电子游戏来说，绝大多数地方都对孩子这种欲望畏如洪水猛兽，只看到其负面效应，简单地加以封锁。那些常年讲大禹疏导治水的先生，对学生的欲望却一味地加以封堵。这种视角怎会使为师者清醒施教？照本宣科，已不再受欢迎。为师者要做的不是如何封堵，而是要及时学会这两样本领，将其用为同学生沟通的桥梁。引导学生科学健康地利用现代文明成果。internet是当今人类智慧的结晶。是时代文明的象征。拒绝internet就是拒绝时代文明。我们不能因为电能打死人，而拒绝使用电，从而回到黑暗的蛮荒时代。教会学生学习是时代教育的一个特殊任务。教会学生使用internet是当今教育的首要。有组织地利用民间“网吧”，教学生学习网络知识，可以弥补国家教育投入不足，学校条件差置不起微机，上不起网的暂时困难。许多开发智力的电子游戏，学生也未尝不可玩中学习。因此，利用好市场经济条件下的人的价值观念，是可以变不利因素，为有利因素的。　

四、对低智商、情商孩子的理性教育缺乏理性　

现实生活中，孩子的智商低多指文化智商，其原始智商并不一定低。对这些尚处在蒙昧状态的孩子，传统观念认为应耐心说服教育。却忽视了孩子接受教育能力的极限。小学六年乃至更长时间产生的心理上、生理上、智力上的障碍与文化上的严重缺憾，岂是语言教育一、二年所能清除和弥补的。笔者不否认语言教育的最终效果，但时间却是所有教育工作者所不能忽视的。失去了初中阶段这最佳受教机会，绝大多数孩子是终生难以弥补的。不正视这个问题，仅以学生离校后的一句后悔的话，作为执教者的交待，不是沽名钓誉就是缺乏理性。为师者要有社会责任感，不能只求尽心而已。　

对这样的孩子，理性作法是恩威并重，强制其接受暂时不理解的教育方式，以争取其宝贵的受教机会。但这种强制必须讲策略，上升到教育艺术的高度来认识使用。我们该从巴甫洛夫的条件反射学说中得到启示。强制教育手段就是为了使低智商、低情商的孩子形成理性条件反射。要达到这个目的，如何使用好强制教育手段是关键。总结多年工作实践经验，为达到孔子的“温而厉，威而不猛，恭而安”的境界，笔者总结出强制教育的八忌、六不用、二慎用。八忌：一忌，随意性；二忌，不了解学生生活背景；三忌，不了解学生心理承受能力；四忌，没有感情铺垫。五忌，强制后没有语言教育辅助；六忌，放学前用，不给学生留有思想转变时间；七忌，忽视教育后辐射作用，达不到教育其他孩子的目的，不能发挥教育的全部效力；八忌，用重复尖刻的语言批评孩子，伤害孩子的自尊心，使孩子难以承受。六不用：一偶发事件不用；二不核清原委不用；三初犯者不用，偶犯者不用；四情商过低者不用；五语言教育初见效果者不用；六不施心理铺垫不用。二慎用：对女学生慎用；对非任课班学生慎用。如能注意好这八忌、六不用、二慎用，再巧妙地利用好孩子的本能欲望。强制教育作为特殊过渡时期的一种特例，作为正常教育手段的一种补充，在相当长的一段时间里，其作用是不可取代的。　

如何注重提高情商教育，使素质教育走出误区，是仁者见仁，智者见智。除上述具体措施外，教师这个重要因素是不可忽视的。如何发挥其主观能动作用，是解决这个问题的关键。笔者认为教师至少该不断增强两种能力。一种是增强对社会生活的深邃的洞察力；一种增强教育方针指导下的独立、灵活的教育能力。只有对社会生活精辟的理解与分析，才能找准教育方向，使学生明确学习、生活目标，产生内动力，产生对教师的崇拜，消除教育的思想障碍；只有具备独立灵活的教育能力，方能确保素质教育的方向与质量。这两个方面对提高孩子情商，完成素质教育有着重要的意义。　

具备了上述乃至更多的能力，仅是完成素质教育的必要条件。此外，还需要教师具有强烈的职业责任感与社会责任感。身教胜于言教。素质教育的终极目的是培养人类文明的建设者，要求人才具有社会责任意识。以身教培养学生的社会责任意识，是教师的又一历史使命。　

素质教育是低情商青少年学校管理教育的重要手段。抓住“因材施教”这个素质教育灵魂，用唯物教育观对待低情商青少年，势必踏出一条把低情商青少年带出荒漠的路。

-全文完-