关注童年的发现

——谈谈“教材差错”的利用

给学生上安全教育课，使用的教材是四川大学出版社出版的《新版中小学安全教育》（小学高年级读本）。在讲解第二章《家庭生活安全》中的“安全用电”时，“安全故事”中有这样一句话：“……他迫不急待地去开电风扇……”讲到这里，忽然觉得这“迫不急待”是这般的别扭。仔细看来，教材真的把“及”误为“急”了，但还没有学生发现。我也没有指出，只是让学生把这个词语积累起来。

放学时，我布置学生预习语文（人教版六年制小学教科书《语文》第十一册）第十五课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，除了平日的预习要求外，多了一道附加作业：精读课文，在文中去发现本文与刚讲的“用电安全”有联系的地方。

第二天检查预习情况时，有大半的孩子找到了，说《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一句话：“我有点迫不及待……”这儿的“迫不及待”与安全教育中的“迫不急待”不一样，是不是表达的意思不同呀！

学生的发现是可贵的——关键是发现的过程。在这一过程中，不是特别的用心是找不到的。当学生把发现的问题汇报后，我庚即引导他们进行分析比较，最后形成共识：“迫不急待”是错的，应为“迫不及待”。

现在都倡导探究性的学习，我不知道这算不算一种探究，但总觉得比直接告诉学生的答案要好得多。

无独有偶。今日在给学生上四川教育出版社出版的地方课程教材《实践与创新》（六年级·上）第六课《让春节更快乐》时，文后所附的三副对联又出现了问题。这三副对联是：

１、学海无涯勤可渡；

书山万仞志能攀。

２、寒尽桃花嫩；

春归柳叶新。

３、人勤三春昌；

地肥五谷丰。

很显然，这三副对联中，第三联“人勤三春昌”是“人勤三春早”之误。但我没直接告诉学生，而是让他们先读一读，感受一下春联的意境美、音韵美、节奏美……不一会儿，就有学生提出第三联读着“不顺口”。我抓住时机，引导他们比较前两联分析“不顺口”的原因。学生通过合作讨论，探究出了如下结论：前两联的上、下联末字“渡与攀”、“嫩与新”都是上“仄”下“平”的，而第三联上、下联的末字“昌与丰”都是“平声”。我肯定地说，对，这就是“不顺口”的原因。然后，又叫学生按照上、下联末字上“仄”下“平”的原则改联。孩子们很活跃，像王安石改诗那样，将“昌”先后改为“美”、“好”、“盛”等，我都予以了肯定后，才将原联“人勤三春早”相告。学生对知识的印象加深了，颇有成功的快感。

我没有到此结束，继续引导他们探究这“早”误为“昌”的原因，大家都说是电脑中汉字输入时的错误后，又引导他们想想打字员是用什么输入法打字的。有的不假思索地说是“拼音打字”，我叫他们写出“早”与“昌”的音节看看，他们自己都笑了——“zao”是不会误为“chang”的。通过思考，大家才认为可能用的是“五笔输入法”，因为“早”的五笔键子是“jh”，“昌”则是“jj”。

当然，以上两个例子都属于课堂教学中的“突发事件”，像这样的“引导”，按原定计划是完不成教学任务的，但按新课程改革的理念，这又似乎是应该的。“塞翁失马，焉知非福”，教材中的差错是难免的，只要我们善于利用，那就会有意外的收获。由此可见，新课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习方式在我们山区也并不是那样的难，难的就是师者怎样去点燃孩子的智慧火花，去引导、关注孩子童年的发现，费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，就是一个很好的例子。

-全文完-