接过初三毕业班才几天，我就发现了斌的特立独行和桀骜不驯。

斌，瘦高的个子，浓浓的眉毛，长满青春痘的脸上被人为挤出许多粉刺，显得凹凸不平。没事时，他在班里那么一站，凭空高出一大截。

然而，斌上课却总是无精打采，不是东张西望、摇头晃脑，就是旁若无人地安然入梦，属于典型的学习困难生。

虽然教育专家们总是强调学困生课堂睡觉的合理性，但我还是想作些努力。于是，冲突不可避免地发生了。

我的课堂上，斌再次倒头睡去。

不露声色的我走到他的身边，有意提高上课声调，然而他毫无反应。

不得已，我利用间隙推了推斌。他懒洋洋地抬起头，用惺忪的眼睛瞥了我一眼，又继续倒头睡去，全然当我不存在。

“那在座位上站一会儿吧，驱驱瞌睡虫。”我说，但他毫无反应。

我有些按捺不住，忍不住又想推他。

“别动我。”我的手刚碰到他的肩膀，他就直立起来，用异常高的声调嚷嚷，“老师不准碰学生，我知道。”

“那总得有点学生的样子吧？睡觉算哪门子事！”我不由也提高了声调。

他看看我，没有说话。几秒钟后，又呼呼大睡。

小风波刚过不久，我又从值周教师那儿获悉斌躲在厕所拼命抽烟的消息。

“这人，真不象话！”我不由嘀咕，联想到开学初斌在学校附近小吃店喝酒发酒疯的事，我决定走访一下斌的家庭。

为了让家访更有成效更有针对性，我特意去其他任课教师处了解了斌的详细情况，并一一记录在本子上。

家访的开端尚算顺利，斌的母亲也还客气。

“我家的斌抽烟喝酒？不会！不会！老师你一定搞错了。”斌的母亲连声说，“这个我有数，逢年过节让他喝一杯啤酒他都不会。在外面抽烟喝酒，这怎么可能呢？”

当我把斌写的事情经过交给她的时候，她看了许久，才沉默了。

“我家的斌在家很听话，从不犯事，怎么会这样？”她说，“你们学校的校风真的要好好抓抓。”

“居然有这样的说法，真是倒打一耙。”我有些懊恼，便说：“你的孩子也要多找找原因，有空你多跟他说说。”

“我总算尽心尽力了，村里没有人讲我子女教育不好。”她很不高兴，“老师你到村里去打听打听，没人会说我家的斌不听话。”

当我说到斌上课睡大觉、与老师顶嘴时，她已经没有兴趣听了，只是一再地说“我家的斌小学里很认真，你们学校怎么会这样”。

家访不欢而散。

“怎么会有这么奇怪的家长呢？护短护得也忒离谱了。”回来的路上，我迷惑不解。

一次吃饭，我在餐桌上无意间说起此事，母亲的回答让我吃了一惊。

“斌，我知道，就是你阿姨那个村子的。这个小孩很懂事，很体谅大人。”

于是，我又跟阿姨侧面了解了一下。渐渐地，斌的另一面浮现在我眼前：勤快，一个人烧饭，打猪草，喂猪，洗衣服；体贴，帮父母亲干活，为父母亲盛饭；腼腆，见人没有多话，讲几句就脸红。

难道我错了，斌的违纪有难言之隐？然而观察接触的结果是，我没有错，斌仍然屡屡违纪，睡觉顶嘴是家常便饭。

那么，是阿姨他们搞错了，斌在家没有这样好的表现？可是通过其他大人的反馈，斌确实那样表现。

敢情学校家庭两重天了！我感到不可思议。

后来，我又去斌的家里走了几次，效果仍不明显。

如今，斌已经成为一所职高的高一学生。据说，表现仍不如人意。就在最近，斌因与社会人员打架被学校处以记过处分。

在家腼腆体贴，在校我行我素，斌的行为体现出明显的两面性。对于这一类别的学生群，我们可以称之为“双面少年”。

细细探究这一群体的出现，大致有如下几个原因：

1、家规惯性。这一类别的学生大多出生在家规较严的家庭中，自小经受生活起居等小节方面的训练熏陶。什么可以做，什么不可以做，大多规定得比较死板，要求也比较严谨。大的方面自不待言，却基本无从操作实践。小的也许会到吃饭该如何、说话该怎样、睡觉注意事项是什么等等，看起来非常琐碎，但很有操作训练空间。再加上受人口基本国策的影响，孩子少，便于施加较多较有效的习惯。渐渐的，在特定情境之内，言谈举止就会自觉不自觉地形成一种习惯。发展到后来，自然能够接受家庭的价值观念，为家庭服务。一旦它成为惯性，就会不自觉地影响其家庭行为，尽管它仍然是外在的。

2、心理叛逆。青春萌动的日子，除了生理上发生质的飞跃之外，心理上也会进入一个懵懂的时期。不管你情不情愿，不管你承不承认，这都是无可更改的事实。初中毕业时期，正是以叛逆为特征的这一阶段达到极致的时期。处于这一时段的叛逆少年，其思维方式具有“推背图”的特点，你说东我偏要往西，你说错我偏要说对，反正不跟你保持一致就是了。唱反调的结果，就是学习上的放松无谓，行为上的放纵无畏。你不是说“知识改变命运”么，我就信奉“读书无用”；你不是说“尊重规则一生幸福”么，我索性大说“改变规则处处绿灯”。上述斌的校内行为，也可以理解为叛逆期的自然反弹。

3、舆论压力。双面少年的家庭表现，有很多时候并非出自本我心愿，有点违心处之的味道。为何不能按自我心愿收放自如呢？理由很简单，因为长时期乖巧听话的印象一旦形成，村内就会自发地产生一种约束力量。正面形象既然已经树立，家庭、邻舍、亲眷等都会要求其一以贯之地保持，不能够轻易改变它。若犯了忌讳，可能会有比较严重的后果出现。换言之，是“人家要我听话”，而不是“我自己要听话”。久而久之，也就习惯成自然了。

4、宣泄调剂。在严厉家规以及由此而形成的沉郁氛围的约束作用下，这一类别的人会在不由自主的行为中感到憋闷和压抑。他们往往会认为自己为了迎合别人而违心处世，即便对的也感到别扭。况且，很多时候他们并不发自内心地认可自己事实上是对的行为。因此，他们必须寻找到合适有效的宣泄调剂的端口，以便实现情绪心理在某种意义上的平衡。这个端口不可能在家庭、村庄找寻，那么学校便是相对较为理想的宣泄地。所以，这部分人家庭表现的优异需要通过学校行为的发泄来实现动态平衡。

5、遮掩逃避。以在家乖巧听话来遮掩学校桀骜不驯，从而逃避更宽泛更持久的责罚，这也是一小部分人行为双面行的原因之一。

多种因素综合作用之后，表现的双轨性便出现了。

从实践的层面说，“双面少年”的出现是教育领域的一个新生事物。随着独生子女渐渐挑起大梁，“6”围绕“1”的现象会越来越普遍。那么，在个体越来越被关注、早教越来越完备的今天，促进少年良好家庭表现的要素会越来越多。从另一个角度看，在学校反弹的压力就会相应地越来越大。这种局面的出现，会让家庭教育和学校教育的沟通变得困难起来，甚至会让家校“齐心合力”变成家校“自说自话”甚至“南辕北辙”。

如何应对这种挑战呢？老实说，我也想不出什么特别有效的方法，只从教师方面提供一些思路，供同仁们研究：1、真实准确地了解双面少年的家庭表现，客观公正地认识双面少年的学校违纪。既不要先入为主地一棍子打死，也不要无原则地一味妥协放弃。2、想方设法让家长全面评估自己的子女。要注意方式方法，讲究委婉艺术。3、带着爱心不厌其烦地让家长认同你对其子女的关心，为家校合力奠定基础。4、撬开双面少年闭塞的心门，尝试与他沟通，了解其真实想法。5、家访沟通时有意识地带着双面少年，并注意当面表扬、肯定其家庭行为。6、提供合适无害的途径，让双面少年得以宣泄自己的郁闷。

正所谓“教育有法，教无定法，贵在得法”，对于“双面少年”的教育引导来说，不管是家长还是老师，恐怕都是这样吧。

本文已被编辑[无缘牵手]于2007-5-16 20:19:58修改过　

-全文完-