当前教育事业正处于应试教育向素质教育转轨的重要时期，摆在我们面前的一项重要任务之一，就是深入广泛的全面提高美育教育，培养学生的审美意识，让他们树立正确的审美观，懂得创造美、表现美、欣赏美的重要意义，并积极主动的参与实践、创造美，进而提高学生的综合素质。

怎样能使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。那就要从培养学生学习音乐的兴趣开始……

一、教育观念的转变，提高学生学习音乐的兴趣

课改后的教学方式和传统的教学方法有着很大的区别,传统的教学重在传授，以教师自己为主，以教代学，添鸭式的满堂灌，只重口授。这丝毫没有引起学生对音乐的兴趣，老师也累得筋疲力尽。我从事音乐教学二十多年就是不厌其烦的教唱，结果一首歌曲要唱十遍，几十遍，学生是听会了。可我的嗓子红肿的，兜子里不断含片。课改后，音乐教学活动应该是过程与结果并重。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。我充分的调动学生的积极性，让他们以听为主，指导他们怎么听，听什么；怎么唱，注意表现什么。多运用鼓励性的语言，同学们的积极性、主动性得到了发挥，这样不仅学习效率提高了，更重要的是让学生有了学习音乐的兴趣。

二、利用教学中的“二度设计”，培养学生学习音乐的兴趣

传统教学的“问答式”、“听说式”，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经老师的同意才可以发言。课堂一般显得很有秩序。然而新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系；倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生课堂中不再是“一滩死水”。课堂似乎很“乱”，其实细看不是“乱”而是“活”，正是新课改条件下的“活”才激发了学生学习音乐的兴趣。

有一次，我给一年级的孩子上活动课，让孩子们模仿动物的声音，张强学了狗“汪、汪”的声音，王淼学了小猫“喵——喵——的叫声，突然陈威东学起来狼叫，”嗷——嗷——”，其他的孩子也都学着叫了起来，顿时课堂上“乱”作了一团，我让学生坐好，没有人听见我说话，我敲击黑板还是没有人理会我。局面很难控制了。我无奈的看着一群“小狼”由着他们吧！他们各个瞪圆了小眼睛，伸着两只小手，张着小嘴，叫的那么吓人，我心理好笑。多么天真可爱的孩子呀！我不再生气了，也学着他们一起“乱”起来，突然，我想起来了只有猎人能制服狼。我当起了猎人，用手当枪，开始打“狼”,“啪、啪”，一只只“小狼”倒下了，有的倒在桌子上，有的倒在椅子上，教室里终于安静下来了。

一次在给新入学的孩子上课，我在教孩子们唱歌，同学们都很认真的听我唱着，跟我学着，一双双小眼睛很专注的看着我，我也看着他们，突然坐在靠墙一排的王继威站了起来，手里拎着椅垫高举过头，他大声喊着：“买椅垫了！谁买椅垫呀！”我和同学们都愣住了，把目光投向他，他还在喊：“谁的椅垫？卖椅垫了！”同学们忍不住大笑了起来！我也强忍着不笑出声来。看到他是那么的投入，我走到他的面前，接过了他手中的椅垫，说：“我买椅垫，把椅垫卖给老师吧！”接着我让孩子们做起了游戏，“卖文具”，有买的；有买的，孩子们自己分的角色，哪个是学生，哪个是阿姨。这个说阿姨我要买小刀，那个喊叔叔我要买橡皮……孩子们玩的哪个开心。我看准时机，让“叔叔、阿姨”和小学生们进行唱歌比赛，看看谁学得快，唱得好。结果一首歌曲，很快就学会了。

实验证明，“乱”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。它是学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新性思维。"乱"的显现的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。怎样利用学生的这种“乱”，你怎样让学生在“乱”中愉悦的学习；当学生"乱"富有挑战时，你如何盘活；如何进行教学的“二度设计”，合理的利用这种“乱”激发学生对音乐的兴趣。

三、采用多种导入方法，激发学生学习音乐的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。”可见，激发学生的学习兴趣是提高音乐课堂实效性的重要前提。

激发兴趣的方法是多种多样的，针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法，低幼年级的学生活泼好动，注意力很难集中。宜采用故事导入，例如：在教学生《小青蛙找家》一课时，我给孩子讲了故事《小蝌蚪找妈妈》来导入新课：暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。

……

小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘边，看见一只青蛙坐在圆荷叶上“各各各”地唱歌，他们赶快游过去，小声地问：“请问您：您看见了我们的妈妈吗？她头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，有四条腿，白白的肚皮，穿着绿衣服，唱起来‘各各各’的……”青蛙听了“各各”地笑起来，她说“唉！傻孩子，我就是你们的妈吗呀”小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：“奇怪！奇怪！我们的样子为什么跟您不一样呢？”青蛙妈妈笑着说：“你们还小呢。过几天你们会长出两条后腿来；再过几天，你们又会长出两条前腿来，四条腿长齐了，脱掉了绿衣服，就跟妈妈一样了，就可以跟妈妈跳到岸上去捉虫吃了。”小蝌蚪听了，高兴得在水里翻起跟头来：“啊！我们找到妈妈了！我们找到妈妈了！好妈妈，好妈妈，您快到我们这儿来吧！您快到我们这儿来吧！”

它们找到了妈妈，想回家，但不知道家在那里，那么我们和小青蛙一起来找家吧！

我唱起了歌曲《小青蛙找家》悦耳动听的声音，引人入胜的故事，一下子就把学生吸引住了，再把教学内容分层融入到故事中去，巧设疑问，环环相扣，使学生自然而然地进入到课堂中。

中高年级的学生，心理成熟，知识面广，有一定的音乐基础，单纯的说教很难调动其积极性，激发兴趣，宜采用律动，舞蹈的形式和多媒体辅助教学。

在教高年级《盼红军》一课时，我让学生先看了《闪闪的红星》，通过影片使学生知道了当时的时代背景，知道了红军是什么样的队伍，了解了这些以后，他们带着深情学习这首歌曲，并通过歌声表达了四川人们盼望红军的来解放家乡殷切心情。

采取不同的新颖的课堂导入，增强学生学习音乐的兴趣。

四、及时的评价,鼓励学生学习音乐的兴趣

德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，我们认为，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。

小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，我注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。

赋予语言的具体内容，提高孩子学习音乐的积极性。

不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

我更是用体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻做了“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。

记得，我们文艺小组中报幕员李冰轮，由于家庭条件较好，她个性较强，动不动就生气了，演出排练她报幕也影响其他同学的情绪，但我及时抓住时机，对她进行当面的表扬，也在和其他老师说话的时候表扬她：“李冰轮就这点好，无论有什么情绪，只要一上台，表情马上就很快进入角色！”她在我的表扬下，报幕从没有因为情绪受到影响。

兴趣是最好的老师，教师根据音乐学科和儿童的心理特点，注重诱发学生的求知欲望，激发学生兴趣，并以此为动力，把学生推倒学习的主体位置。

小学音乐是艺术教育的一门重要学科，而兴趣，在学生的学习过程中起着及其重要的作用。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨，精神愉快，认识效果就好学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。爱因斯坦不也说“兴趣是最好的老师”吗？《音乐课程标准》的基本理念也说道：以兴趣爱好为动力，音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣吧！

本文已被编辑[鲁速]于2007-5-9 8:43:44修改过　

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