平时我们常说的“后进生”，多指学习成绩上的“后进”者。这些学生成绩低下，不受老师的重视，日渐产生厌学情绪，结果愈来愈差，甚至无可救药。

近年来，各级都非常重视“后进生”的转化，并为此而制定出一系列规划措施；有的老师也迫于形势，在后进生的转化上做了许多工作，经常利用课余时间为其补课，弄得师生双方都筋疲力竭，但往往事倍功半，后进生仍是后进生。

笔者在自己的教学实践中，也曾多方尝试，觉得“增加感情投入”不失为转化后进生的良方之一。

重视优生，不理、甚至放弃后进生的教师也或多或少地存在。所以，大凡后进生，一方面觉得自己实在不是“那块料”；另一方面自己在老师心目中可有可无，拿地方话说，“有你不多，无你不少，没你更好”。因此，他们的精神一直处于颓唐状态，根本没有心思去学习，遭来的不过是训斥和责怪。有的老师为了“说得过去”，利用课余时间，将后进生们留起来讲几道题，背一下课文，甚至罚抄几十、上百遍不等的生字、单词，再加上一顿批评。我们试想，后进生本身厌学，这样留着他，他更反感，迫于老师的威严哼上几句或抄上几行，又有何益？

真正有经验的老师，平时看不到他对后进生的过多责备，但他手下的后进生却会潜移默化地转化。

在老师的心目中，学生都应该是可爱的，都是充满生机的花朵。《教育学》告诉我们，教师最重要的是要有一颗爱孩子的心，如果没有爱，就没有教育。所以，对于后进生，教师要全身心地去爱他们，帮助他们。大凡有经验的教师，在教学中是十分重视“爱”的分布的。他们对那些成绩不好的同学，没有半点歧视，而是从学习、生活各方面施以更多的关心。优生病了，为其捡药倒水；后进生病了，照样送他上医院；后进生犯了错，耐心细致为其引导；优生不守纪律，照样不姑息迁就······这样一来，那些后进生们，觉得老师的“天平”是正的，他在老师心中是有位置的。于是，上课更加专心了，作业更加认真了，课余补课也就分外用功了，将先前的被动变成了主动，学习效率就会大大提高，虽赶不上先进，但绝对胜过那种单纯的补课加训斥。

当然，笔者并非一味反对课余补课，而是说补课要得法，要稳定后进生的情绪，使其心悦诚服地接受教导，才能收到事半功倍的效果。

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