当今社会，有弱势学校存在么？

朗朗乾坤，和谐社会，比翼双飞，携手共进，同一片蓝天下，天涯共此时……

当今社会，没有弱势学校存在么？

名校+民校，集团化，联动式；穷校+破校+弱校+小校，孤立化，潦倒式。

当今社会，真的有弱势学校存在么？

教育公平，公共资源全民共享；再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育；一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

当今社会，真的没有弱势学校存在么？

一边是高楼大厦、金碧辉煌，一边是旧砖破瓦、灰头土脸；一边是车水马龙、门庭若市，一边是门可罗雀、鲜人问津；一边是海水——滋润，一边是火焰——焦灼。

……

其实，弱势学校是存在的。假使看看它形成的若干要素和过程，还是有趣之极的。

形成大环境：“厄尔尼诺”常态化。

思想解放促使观念更新，观念更新诱发行为开放。对青壮年来说，土地、故乡越来越不能束缚他们追求更好生活的凌云壮志。于是乎，“雁南翔，鸿北往，妇孺老弱在中央”，空心家庭、空心村庄数见不鲜。常驻人口结构的重大变化，让许多偏远学校、农村学校的存在环境发生异变，教育教学行为随之被动变更。从某种意义上说，弱势学校就是在这一背景之下被逐步催生出来的。

潜在规则：“马太效应”俗世化。

剥夺弱者，让他更弱；从弱者身上剥夺的，加给强者，让他更强。对学校而言，“马太效应”是这样来加以演绎的：部分学校凭借天时地利人和集万千宠爱于一身，物质便利、荣誉获得等方便之处应接不暇，而另一部分学校则因诸多天然弊端举步维艰，于后院寂寞无语；在此基础上，前者左右逢源，软硬件投入改善不费吹灰之力，后者则要风得雨，要花得草，每走一步都充满艰辛；在在此基础上，前者日益伟岸与高大，后者一发趋于萎缩和虚无。

探讨了环境和潜在规则，再看流程就水到渠成了。

流程一：历史积淀造成地理劣势，并最终确定“历史问题历史解决”。

细心者会发现，凡具备弱势学校“潜质”的，都与特定历史有千丝万缕的联系。一句“全民办教育”，导致“村村寨寨有学校”，结果大批麻雀型学校应运而生。以后虽几经市场淘汰和行政取缔，终究未能彻底解决问题。试想，能顽强挺立到21世纪的，会是一个整样的状况呢？而曾经风靡全国的理论“早打大打打核战争”、“深挖洞广积粮”，又让众多的农村学校偏居大山深处，与青松为邻，以流水做伴。浪漫固然浪漫，却与现代社会信息社会格格不入。特定的历史造成这部分学校特定的地理劣势，使之先天不足。面对厚重的历史，除了历史本身，还有哪一种力量能解决它呢？

流程二：“水土”流失，结构由不合理趋向于病态。

具备特定地理劣势之后，也就“满园春色关不住”，学生教师纷纷流失。就学生而言，流失主体多具备“家长观念超前，家庭条件好，成绩优异”的特质，而他们恰恰是学校的脊梁骨。被抽走脊梁骨的学校会是什么样子，大家可想而知。从老师角度说，走的多是年轻却志存高远的业务骨干，留的一般为初出茅庐的新手和颇具故土情节的知天命者，这又造成了年龄和业务的断层。假如说学生是土教师是水的话，那么这种流失让学校如黄土高原般沟壑纵横，其内在结构极不合理，并逐步走向病态。

流程三：少闻少问，逐步被边缘化。

对于发展困难的该类学校，要想吸引别人的眼球是有极高难度的。因与创强之类关系不大，也基本不影响某地域的教育门面，所以主管部门是不会有太多热情关注于此的。又因和当地经济发展、政绩显现没有直接联系，所以基层政府热情也不会太高。当然，出事是万万不行的，无论是主管部门还是基层政府，这都是他们的心愿。因此，无过便是功，只要不添堵、不添乱、不添烦便是好学生、好老师、好校长。至于其他时候，有你与没有你是没有什么太大差别的。既然责任降到了底线，那么权利也应作相应的调整。在这一前提之下，当强势学校大快朵颐吃大餐的时候，薄弱学校狼吞虎咽吃快餐也就变的合理合情了。边缘化，一个多绝妙的词啊！

流程四：在上述三力的作用下，进入弱势发展的特定轨道。

通过上述三个流程，部分学校就进入弱势发展的特定轨道，并近乎宿命般的罢之不能，只能不由自主的滑向“做小、做弱”的彼岸。

……

经过若干年、若干代的演绎，弱势学校终于诞生了。

-全文完-