有时候静下心来仔细推敲推敲某些中国文字，是很能发现一些颇为有趣的东西的。就如“溺爱”二字，若拆解开来，当极为有趣：三点水者，多也；爱者，关心爱护之意。爱多了，什么都抓着、攥着而不肯放手，如“含在嘴里怕化了，放在掌上怕冻了”般宠着，那结果当真十分不妙，会变成不能经历风雨考验的“弱”者，自然也见不到“彩虹”了。

翻开中国近现代史，以毛泽东为首的共[chan*]党和以蒋介石为首的国民党之间的厮杀拼争赫然在目。尽管最后毛胜蒋败有许多因素，但与两位领袖的用人、爱人之法恐怕也是不无关联的。蒋公介石，一党之首，说他对属下毫无关爱那是不符合实际的。有很多时候，他甚至对属下关怀备至。但蒋某人有一个最大特点，那就是什么事都抓着，什么权都攥着，决不肯放手半点。据说他鼎盛时期拥有的头衔多达百个，更要命的是还常常越俎代庖，代替师长、团长亲自指挥前线战事。如此这般的呵护，其结果当然是那些被关爱的下属或身陷囹圄，或命丧沙场，蒋某人自己的地盘也逐渐失去，最终败走台湾。毛泽东则高明得多，只定方针和方向，大事不糊涂即可。至于具体操盘，则大胆放手。结果，充分发挥了主观能动性的属下捷报频传，并不时出现神来之笔。他们就这样茁壮成长，成为栋梁。自然，历史胜负的天平也就这样慢慢地倾斜了。同是关爱，只因放与不放，结果竟是如此的大相径庭，难道不值得深思吗？

联系近段时间某些报刊连篇累牍报道的“救救孩子”专题，我们不也可以从中窥知一二吗？为什么学生负担“减了增，增了减，越简越增”以至于陷入类似于机构精简的怪圈呢？说到底，还不是我们教育工作者怕学生在求知过程中误入歧途而不愿放手，宁愿把知识嚼烂一股脑儿塞给学生吗？殊不知，随着科技的迅猛发展和知识的快速更新，这种现货式的知识必然大幅度增加，从而不可避免地引起负担的加重，使之成为一种必然。于是，学生的书包重了，闲暇时间少了，作业多了，神采没了……最终结果为：老师累了，学生的素质下降了。弄到后来，连新闻媒介也终于按捺不住，跳将出来如鲁迅般高呼“救救孩子”了。很难说把知识教给学生不是一种关爱，但最终却让这种关爱变为沉重的负担，让学生不堪重负，使之成为几乎可以与封建礼教相提并论的东西。这对于奉行搀扶式教学的辛辛苦苦的教育工作者来说，难道不是一个极大的讽刺么？反之则不然，若放开两手让学生去自行探索，以自主求独立，以合作求合力，以探究求过程，那么，也许仍会磕磕碰碰，但最终却能有所收获，也能更好地面对“不是我不明白，实在是世界变化太快”的复杂局面。或许，更新观念，放手一学，倒是把学生从作业重压下解脱出来的良方。坚持下去，我相信，用不了多久，就该听不到“救救孩子”的悲天悯人式的呼吁了。既然如此，又何乐而不为呢？

的确，太多的鲜活事实让我们无法不明确：温室里的花朵，永远无法经受暴风雨的洗礼；树荫下的野草，永远无法感受成熟的喜悦。那么，为了爱，就放手罢！

-全文完-