给学生讲课的时候常常会有学生提出质疑，而且有时会弄得我狼狈不堪。回到办公室，就学生提出的问题，询问别的老师他们班的学生有无提出此类问题，竟然大多回答“没有”。
不知是我的授课方式太不够严厉，还是别班的学生太够深沉。但我是喜欢那些善于质疑的学生的，这种学生比起那些从来不会质疑或者有了疑问也藏在心低并很快忘掉的学生有前途得多。或许有时候会让老师很没有面子，然而面子真的有那么重要吗？况且，在真理面前，何必去勉强地为错误去寻找理由？
老师也是人，老师的知识肯定是及其有限的。说老师的“知识丰富”不过是与学生相比较而言罢了。况且又有哪个“鸿儒”真的敢于自称并能为人公认从来不曾犯过错误呢？
当人在启动自己的大脑时，人是伟大的。善于思考的人才是有活力有朝气的人。
然而在当下的考试体系中，中学的阶段，注重的并不是思考，而是僵硬的识记与勤奋。有思想的老师与善于思考的学生往往是痛苦的。因为，他们的头脑中总是涌动的创新或革新的念头，他们永远难以对当下心满意足。于是他们会有焦虑、失眠、痛苦。因为他们在这个世界上是在是卑微的，渺小的，不管他们在思考之时显得多么伟大。当然，他们的思考也可能真的很渺小。当能够真诚的思考，已经可以了。
思考是没有办法来衡量的。容易衡量的是成绩，是分数，是升学率。所以，需要把老师与学生都变成一架架模式化的机器。至于“思考”、“创新”，考上大学之后再说吧。然而那时，早已把思考的习惯抹杀掉了或被抹杀掉了，要重新开始思考，就需要与惰性展开殊死的决斗了。
习惯，至关重要。性格决定命运。同时，性格取决于习惯。
这就是悖论，当你善于思考的时候，会有人拼命的压制，因为“胡思乱想”会影响成绩，会影响老师的奖金，会影响学校的声誉。当到了需要你思考需要你创新的阶段，你应经不会思考了，或者会思考的早已被淘汰掉了，于是无论如何的呼吁如何的鼓励，仍然是一片惘然的面孔，一片只会记笔记抄笔记的“天之骄子”。当然，总会有善于“胡思乱想”的人在，他们会显得那么出类拔萃，虽然他们或许曾经是被“优生”所鄙弃的“差生”。
但是不管怎么说，学生在孜孜求学的阶段还是需要压制心底那踊跃的念头的，将大部分的心思用在勤奋与识记上。
正如刘艾青的《狗屁文章》，虽然是狗屁，该做还是得做。
因为这是通往能够“自由思考”阶段的必由之路。
当然，如果你有有魄力，对自己的才能充满了信心，也未尝不可开辟一条迥异的路。譬如……很多人，你欣赏或不欣赏的很多人。但千万不要蔑视他们，因为，他们可以说很了不起，他们也曾经活得很痛苦，而且或许会继续痛苦下去。
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