自我国第一部诗歌总集《诗经》问世后，“诗文化”便成为祖国灿烂文明的重要组成部分，“诗教”也渗透于我国古代的教育之中。“随口吟出皆成对，信手拈来也是诗”用以评价那些文思敏捷的人，骆宾王七岁所作的《鹅》成了千古绝唱。诗能训练才思，陶冶情操，人品、作诗应从幼教开始。

的确，对诗歌的感悟，其实从学前教育就开始了。读古诗，背儿歌便是幼儿的“诗教。“一望二三里，烟村四五家”、“床前明月光，疑是地上霜”，古诗的音律感染着儿童；“弯弯的月儿小小的船，小小的船，两头尖······”，大胆的想象启迪着儿童。继而上小学、进初中，“诗教”无不渗透于整个语文教学之中。有人认为，中小学的考试不写诗歌，进行“诗教是多余的。

其实此言差矣。不说别的好处，单就写作而言，诗歌的创作可以说是其他文体写作的催化剂。诗的语言凝练了，提起笔来不管写哪类文章得心应手且生动活泼得多。另外，特别是山区中小学，条件相对滞后，诗歌更是平常练笔的最好方式。因为写作都应有感而发，若能将生活中的点滴感受用诗化的语言进行及时的记录，则会起到一箭双雕的作用。

况且，随着新课程改革的不断深入，诗歌也不再被考试拒之门外。曾记得2003年就有一首题为《拉开窗帘》的诗歌获高考作文满分；2004年合江县八年级语文试题的作文也允许写诗歌，且有高分获得者······所以，让新体诗歌进入校园很有其重要性和必要性。

对学生的写作，要求不能过高，“揠苗助长”终归要失败。青少年的生活充满了五彩的阳光，他们思维活跃，想象丰富，很多东西是成人所不及的。尤其是那些独具灵性的奇特想象，作为师者更不可扼杀。比如，从古代的白居易到现代的鲁迅，有多少人赞美过野草顽强的生命力，然而有一儿童独辟蹊径，提出“讨厌小草”的观点；也有另一少年以山中一株无人知晓的“孤草”自喻，联系伯乐与千里马的故事而成诗。对于这另类的思维，我们绝对不能用传统的思维轻易否定，否则，儿童思维的火花就会消失。

在学生能展开想象的基础上，再结合有关课文指导一些诗歌的常识。俗话说：“无韵不成诗。”“押韵”是我国古代诗歌的起码要求。作为新体诗，“五四”时期的新文化运动提倡并付诸写作了，而后的新体诗便如雨后春笋般出现，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》，都令一代又一代人回味无穷。因此，新体诗的创作空间很大，几乎是“生活无处没有诗”。写作中，“押韵”固然重要，但窃以为若能使学生在创设意境的基础上掌握大致的韵律，那就两全齐美了。

让新体诗进入校园，已经是一种倾向，一种潮流。让纯洁的心灵流淌，让青纯的童音扣击文学之门，是师者的责任，更是青少年的心声。

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