如果说叫我说几件做老师的骄傲，这应该也是算得上是一件。

也是带实习时遇到的事。

我带的实习小组中有一位同学ｚ严重口吃，听他说一句话得有耐心，要不没等他断断续续疙疙瘩瘩地讲说完，你不是被他的“吃螺蛳”搞得晕头转向就是耐不住性子跑开了去。所以，鉴于他这样严重的特殊情况，学院专门跟我做了交代，不用安排他参加教学实习，最多就做个班主任实习工作。

师大的教育实习分教学实习和班主任实习两大块工作内容。对于一位师大毕业生来说，这两项实习成绩都很重要缺一不可的，要不将来他到中学就业就会比较麻烦。

实习前我们先要在学校进行一周的实习准备，主要是进行“试讲”。果然，ｚ的话语表达令人十分头痛，简直是无法能够连续得让人听懂。

那几天，我边指导他们“试讲”边了解这些实习学生的情况，我发现ｚ虽然口吃厉害，但是他的英语同样也相当厉害，已通过大学英语六级。我好奇地询问ｚ的同学ｚ读外语是否也口吃的呢？同学的回答让我有些意外——他读英语很流畅的！

既然这样，说明他还是能够流畅表达的，看来他的口吃现象只是一种外在的表现，可能是心理因素在作怪比较多吧？有了个想法之后，我打定主意要让ｚ在教育实习中走向讲台，争取拿到教学实习的成绩。

事实证明，我的这个想法实施起来是非常困难的。ｚ说自己都口吃了近２０年了，要叫他在短期内矫正口吃是不可能的。事实上我也并没打算从矫正他的口吃入手，而是从提高他的自信方面来使他尽量能够表达得流畅些。

于是，先试着叫他当众朗读一条数学定理，不错！结果至少比我们大家想象的要好得多，虽然还是读得疙疙瘩瘩地，但是至少能够让我们听的个大概。于是，我给他布置了专门的“作业”——将一篇教案“背”下来。因为我想如果他对内容熟悉的话，恐怕会更加流利一些。同时，叫他不要对自己有心理暗示，如果他把自己的口吃看的过重，他的口吃意识和患者意识便会得到加强，结果导致口吃也更加严重，那么就会认为自己的口吃“确实”很严重……然后，又出现恶性循环，这就会产生一种“自我验证”效应而使自己永远是一位“口吃患者”。

“背”教案对于ｚ的自信心方面的增强看来是收到一定的效果。

在随后的一些时间里，z在同学们的鼓励和帮助下，他每天都在辛辛苦苦津津乐道地“背”那些定理法则和“教案”。终于，工夫不负有心人，ｚ总算能够站在讲台上把一堂课给“讲”了下来，虽然讲得还是有些疙疙瘩瘩，但是对于他来说已经是很不容易了，能够讲下课来这也使他的信心大增。接下来便是就看真正上讲台时他能否通过检验。

在我的游说下，实习的学校很善解人意地让ｚ走向了讲台，当然除了ｚ本人的努力和学校的宽容，经过班主任做了工作的那些学生们也对他很宽容和配合，没有人因ｚ的课讲得反反复复和断断续续而嘲笑他，所以，最后ｚ总算获得了教学实习的成绩。尽管，成绩不尽人意只得到了及格，但是他获得的不仅是那份成绩，还有自己的一份自信和将来在的一份中学的工作资格。

在他们毕业那年的教师节，我收到了来自浙西的一张节日贺卡，是一个小县城的一所中学任教的ｚ寄来的。他在贺卡的中附了一首他自己写的打油诗：

又是一年教师节，

寄张贺卡谢恩情，

老师温暖记在心，

教我自信不口吃。

呵呵，读到这段小诗，我的心里真的充满成就感哦。

-全文完-