让学生懂得真、善、美，是教学者应达到的目的之一。然而在学实践中特别是“文以载道”的语文教学中，有些执教者往往以自己的思维定势施教，即：生活是美好的，学生所见思也应沿着美好的轨道来作正面运行。不错，生活的确是美好的，但有些执教者教给学生的“美好”内容却是那么地不切实际，远离了生活的本质。

且看一例，有一小学语文选择题为：天空是（）的。答案a灰色；b湛蓝；c阴暗。老师的答案自然是b，凡填a与c的均不得分。这位老师的理由很“充分”：湛蓝这种颜色最美丽，我们要教给学生以美感，那些不美的要尽量避免。但天气决不教孩子们的老师，不会一年到头都露出湛蓝的脸来教孩子们说：我这是为了培养你们的美感！这实在是一个很低级的错误。

再看一例，有位中学生在《我的家乡》中写道：“……门前的小河流着乌黑的水，沿岸树和草都象得了重病，蔫蔫的，黄黄的……”结果被老师批评说：“我们写家乡要着力渲染家乡美好的一面，所谓妙笔生花，就是能把不美的描绘成动人的，所以你应这样写：‘门前的小河一年流着清澈见底的水，沿岸是青翠欲滴的树木。’”这位学生描写的是当前一个十分严肃而重大的环保问题，回避了也就罢了，为什么还要教学生学会粉饰的笔上功夫呢？还有与此异曲同工的一例，是一位中学生在《春天》中写道：“……春天并不美好，因为春天的气温最适宜各类病菌繁殖，所以在春天也最容易流行一些疾病……”，高明的语文老师一眼就可看出这是十分难能可贵的逆向思维，可遗憾的是，那位老师是不允许这样“逆向”的，十分无情地将这一作文判了个大x。理由当然还是要表现生活的美好。再看一看我们的一些教材，一直都很明白地告诉学生们在月球上看得万里长城，但最近杨利伟十分坦诚地告诉大中学生在太空中看不见我国的万里长城。杨利伟并没有迎合大众的心理价值取向，而是还原事实的真象，体现了一个航天人对科学、对事实的尊重，令人钦佩。当然我们也不能说我们的教材编写者的用心不好，因为这样可以使学生倍感自豪。可惜，这是美丽的谎言制造出的虚假自豪，自慰式自豪。

可以肯定地说，这样的教学，是“高、大、全”思维的遗毒所致。这样教学只会使学生对生活的本真缺乏应有的思考，缺乏这样的思考只会使学生脱离现实。脱离现实的学生也是美好的，因为他们单纯可爱，但不少学生（其中不乏大学生）因单纯而受伤害的事例又告诉我们：这样的单纯又是十分可怕的，因为在他们的眼中的美好掩盖了生活的真实，使他们缺乏对社会、对生活的足够认识，因而适应社会、适应生活的能力相应较差。所以我们的教学特别是“文以载道”的语文教学应还原生活之真，既要让学生懂得真、善、美，也要让学生了解假、丑、恶，这样才能培养出学识扎实、素质过硬的学生。

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