638510　四川省邻水县九龙镇中学　小迷

要有效防止过度的教育教学行为，首先需要分析这种过度行为产生的原因，我们才能有的放矢，对症下药，取得良好的教育教学效果。据我十多年的经验，我想大概有这么一些：教师主观上恨铁不成钢，一时急火攻心，言辞激烈，损伤学生自尊心甚至人格；或者处理方式过于简单、粗暴，甚至体罚或变相体罚学生；或者要求过高过严，学生一时半会达不到，教师处理过于严格，以致师生对立，关系紧张；或者不明了学生个性、特殊情况、家庭背景，触犯了学生隐私，导致行为过度；或者个别学生积习太深，屡教不改，老师“是可忍，孰不可忍”，终于“大动干戈”、“大肆处罚”等等……概括起来，造成教育过度有教师主观上和客观上两方面的原因，也有学生个性心理、行为习惯、家庭影响等原因。找到了问题的症结，就可以预防了，下面提出了五个措施与同行共勉，不正之处，欢迎方家指正。

一、宽严结合

以前我刚走上教育岗位时，对每一个学生要求甚严，规定在一定时间内全班学生必须达到我的标准，否则遭受惩罚。比如听写词语，我的程序是：每一课先由老师勾出要听写的全部词语（后来只勾90%的词语，其他的词语也在课文中，但老师不勾画出来，看学生平时读书是否仔细），然后给出一定时间，让学生读、写、记，再由老师听写。但规定：每位同学每课听写必须达90分以上（我又规定每错一个字扣4分，学生只能最多错2个字，否则就达不到标），放学才准回家；如果第一次不过关，再听写第2次、第3次、第4次……，直到归90分以上为止，否则你就休想回家。我当时冠冕堂皇的理由是：要听写的词语已给你指定了，又让你读写记，还教了记忆方法，你没有任何理由归不到90分；或者只能充分证明你很懒，没认真去记！现在想来，我确实是想把“黄鳝鱼鳅扯一样长”，没想到个别特殊情况：有的同学记忆力就是差，就有个留下来听写5、6次，仍然没归到90分的（他的父亲告诉我，他的大脑从小受了症，记忆力就是不行，即使记住了，要不了3、4个小时就会全部忘记）；还有的同学家离学校太远，听写次数多了，他确实回不到家（我自己就曾留下一个同学到自家吃完饭和住宿过一次）。又是自己定的标准，又不好随意更改，真是自己给自己添麻烦、“打耳光”。后来我就进行了变通，原则上90分过关，但每错一个字只扣3分，而且听写3次以后仍然没过关，可以把作业拿回家去补写错了的字词5遍或10遍，视不同学生不同情况而定。另外，家离学校远的，可以提前向我打招呼，我好制定不同的政策。这样政策一改，学生的积极性更高了，还对我的“宽宏大量”感激涕零呢。另外，对于背诵，我也采取类似的办法，教完一篇课文，规定最迟的要在两周内完成，一般情况下，要求所以学生在一周内背诵完毕；对于记忆力特差的同学还可以多延长几天再背；但要求一学期的所有背诵课文，全部学生在期末考试前二周必须全部背完。还出台了配套政策：拿到新书后，先找到要背诵的课文，自己早读早背；欢迎提前到组长处背诵。这样一来，同学们认为我更人性化了，全部学生的学习热情空前高涨，我曾经把一个班的语文从全乡的第32名一学期就提升到全乡的第14名。事实上，像背诵、默写之类，老师没有必要要全班学生在很短时间内达到你的“特殊”要求。

针对一个学期的教学目标而言，我们可以给某些学生某个知识点延长达标的时间，这叫“宽”；没有特殊情况的，不能随便改变制定的达标时间，这叫“严”。对于教育而言，我们的长远目标就是要培养每个学生的良好习惯和良好品质；但针对某位教育个体而言，我们不能要求所有的学生在同一个时间段同时达到同样的要求，我们要给后进生以足够的宽容、体谅，以足够的耐心，逐步改正他的坏习惯：比如可以制定“三年计划”、“一年计划”，或“一期计划”、“一周计划”等等。因为，教育是“百年大计”，我们就要把从长远目标出发，细化教育目标，细化教育措施，细化达标时间——可以让他一周改一个坏习惯，或者两周改一个坏习惯。要是每个后进生一周都能够改一个坏习惯，我们就很“伟大”了；如果两周能够改掉一个坏习惯，我们也功莫大焉！“马大哈”的毛病，不是有些成年人至今都还没改掉嘛。达标时间有“宽限”“极限”，处理决定也有“宽”“严”之分，其他亦然。

二、粗细兼顾

教育是细致活，教育工作者要学习“张飞绣花”，粗中有细，善于多渠道尽快了解学生的个性心理、行为习惯、家庭情况（比如写周记，学生“暗探”反映等），要善于敏感地捕捉学生言行举止的细微变化，洞悉学生的所有情况，及时调整教育策略，调动教育机智，变突然的被动为主动，方可避免教育过度。这叫“知己知彼，百胜百殆”！一般说来，对任何学生的教育，开始时措辞不要太激烈，处罚不要太严厉，要给自己留台阶，又特别是处理自尊心极强、叛逆性极大或胆汁质、抑郁质的学生，我们更应该注意细心教育。还有在公开场合、大型集会时，一般不要说过急的话，又特别是对初高中学生的敏感问题：因为人多的时候，人都特别爱面子，老师如果触怒了学生，他反对起来，也是很“火”的。另外，学生心情不好或情绪激动时，教师要避其“风口浪尖”，另找教育的良机。总之，教育要“细”，就要“细”到考虑教育时机，“细”到选取教育场合，“细”到找准教育切入的最佳角度！

三、刚柔相济

对于“刚性十足”的男女生，我们要以柔克刚；同时又要显示教师的威严，语调虽然不高，但语言很有分量，处理原则坚决不能更改，千万不能随意改变班规校纪中的违纪处理制度；至于处理的个别细节，可以商讨。该严厉批评要严厉批评，刚大张其鼓表扬要大张其鼓表扬，哪怕她多少学期都曾默默无言！哪怕她曾经大大地冤枉了你！对于某些犯了“惯犯”，即使他在一、两天之内有一点好表现，该私下表扬的就决不能拿到班上表扬！

刚柔是相对的，当违纪学生过分“逞强”时，我们要比他更强，特别是在气势上；对于没有多少突出表现的、或比较孤僻的、或长期默默无闻的、或破罐破摔的学生，老师应是一泓永远流淌不息的清泉，要以女性般的温柔逐渐融化他的沉默寡言，融化他心灵的坚冰，焕发他内在的热情！

四、因材施教

实际上，我们只要能准确了解每个学生的个性心理、行为习惯、家庭背景或及时了解学生的意外情况，我们就能因材施教，对不同的学生或刚或柔，时刚时柔，有时旁敲侧击，有时敲山震虎，有时围点打援，有时大肆渲染，有时轻描淡写，皆是因教育对象不同，教育场合有异的“因材施教”！

五、正本清源

前面四点均是治标不治本，教师之所以有教育教学过度的行为，皆因老师的心中没真正地把学生当成“万物的灵长，宇宙的精灵”，没从真心关爱生命的角度去考虑、处理学生；同时与老师的思想素养没达到一定的高度有密切的关系。如果老师能时时警醒自己，“学高为师，身正为范”，时时宽以待人，严以律己，心中始终流淌着爱护学生的股股清泉，始终做到“润物细无声”，多少教育悲剧、惨剧可以避免啊！学生之所以与老师对着干，有时确实是学生幼稚、不懂事、卤莽、冲动，不明确老师教育的终极目标；有时确实是“本性难移”；有时也确实是老师“爱”得不够、“爱”得不真、“爱”得不深！（这就是“本”和“源”）。因此，只要我们真心地爱护学生，而且一贯如此，一视同仁，那么过度教育就不会频频发生了。我曾经遇到过这样一位学生，我无论问她什么，她就是不吭声，有时真是急死人，但她成绩还可以，我想可能是乡下孩子没见过什么世面，见识少，不晓得起码的礼节吧，所以也没责备她。没想到，今年开学后不久，她就彻底改变了，每次看到我，都要主动打招呼“林老师好”。后来，她爸爸才说，可能是我帮助她的老表到九龙镇中读初一的缘故吧，因为今年招生政策特严，她老表不属于我们九龙镇中的招生范围，要到我们学校来读，就要原招生学校校长签字、盖章，又要接受学校签字、盖章，还要到县教育局办理学籍卡，而我免费的统统办好了，而且我还为很穷的她的老表争取到一个“免费教科书”的名额，所以她们全家都很感谢我，从中看得出我是真心“爱”她们家的！真没想到，这一举动，居然治好了她的“哑”症！

所以，只要老师树了“本”（爱护学生），清到了学生的“源”（幼稚不懂事），过度教育就彻底“死无葬身之地”了。

2006年11月15日

-全文完-