我们都知道当今世界的竞争主要是人才的竞争，但归根到底是教育的竞争。中国的教育的现状是如何呢？不好轻易下结论，国人的看法不相一致。有人说，我们教育出来的学生是缺乏创造性、创新性和发现敏感性的学生，我看是有一定道理的。

教育是一门科学，是大学问。古往今来，有关教育的典籍和论文真可谓浩如烟海。

中国自古以来是注重教育的国家，有“孟母三迁”、“三娘教子”、“岳母剌字”等启蒙教育的故事。中国古代的教育是成功的，出现了许多伟大的政治家、思想家、军事家、科学家、文学家和艺术家。

历史证明，启蒙教育是基础教育，极为重要，俗语云：“三岁定终身”，虽说这有些偏颇，但却是很有道理的。

中国的启蒙教育值得深思。中国古代到底怎样进行启蒙教育，这是一个大的研究课题，在此不能妄加议论。但是从现代中西方的教育观念、教育方式方法来看，确实存在很大的差异。

中国长期以来在科学和技术方面，在许多重要领域是落后的，我们不时感叹：中国与诺贝尔奖无缘。是中国人智商比较低吗？不见得！上述的现状，其原因是多方面的，其中有历史的原因和国情的原因，还有国外的原因。但是有一点是要指出的，那就是教育方面的原因，这决不是危言耸听。大学教育的现状先不去论它，且看我们是如何教育儿童的。

我国的启蒙教育，有许多观念和方法是值得讨论的。依本人所见，存在如下的问题：

一、家庭教育的问题

我国农村人口占绝大多数，绝大多数的孩子出生在农村。绝大多数的农村孩子没有经过幼儿园的正规教育。这些孩子的幼儿教育往往交给爷爷和奶奶。我们知道，在我国农村，爷爷和奶奶是没读过几年书的。特别是在上世纪的五、六十年代，这些爷爷和奶奶绝大多数是文肓，在那时，他们教育幼儿的状况大体是：

1、迷信教育。讲农村流传的鬼神故事，妖魔鬼怪狼外婆、山精野狐食人蛇之类，使孩子们不能正确了解世界的真实面目。在这种氛围中长大的孩子哪有探索未知世界的初衷呢？

2、恐惧教育。为了不让孩子们到处乱跑，为了不让孩子们夜晚哭闹，动辄就哄孩子：“狼来了！”、“老虎来了！”、“鬼来了！”、“贼来了！”，“再哭就把你交给疯婆子，不要你了！”之类，使孩幼小的心灵受到恐惧的伤害。在这种氛围中长大的孩子，要塑造其勇敢顽强的性格是困难的。

3、粗俗教育。农村人动辄讲粗口话，常因山林土地纠纷，家庭财产争议，邻居里口角，夫妻吵架；家中时常“搓麻打棋”、赌博猜码，闹得不可开交。有的家庭常用拳脚和鞭子教训孩子。在这种氛围中长大的孩子，要让他具有高雅的气质，也是不容易的。

4、狭隘教育。由于农村生活条件的艰苦，农村人的梦想都是如何改变命运，走出农村。他们谆谆告诫孩子们：“你们要好好读书，将来考上大学，争得一官半职，就可以离开农村，不用当农民受苦了”。这样的教育能使孩子们有宽广的胸襟吗？

5、育目教育。有一些文化的父母，一般都想到趁早教孩子识字和算数，这当然是好的举动，是无可厚非的。但是也有一些不良现象，如有的家长本身对字义不解或误解或曲解；有的字他是“有边读边、无边读中间”；有的字读音不准，或用地方口音来念；有的字义他是凭估计自己赋予的；有的字的写法他是不讲究笔顺或缺笔多笔的。孩子小，视父母如神圣，受教深信不疑。这样的教育是有问题的。

到了上世纪的八、九十年代，电视、电脑进入家庭，尤其是本世纪初进入电子，信息时代，生活在城市和条件好的农村，几乎所有的家庭都有电视机、电脑、电子游戏具器。孩子一生下来，立刻就与这些高科技产品接触了。有的家庭根本无遐或无意教育孩子，把孩子交给电视教育。孩子一天到晚看电视，玩电脑和电子游戏，花花绿绿，虚虚幻幻，打打杀杀。孩子既不知其然更不知其所以然，成日天坠入五里云雾之中。那些不健康的内容随时可见，可怜幼小的心灵，如何承受这么多的精神垃圾。最令人不解的是，没有一个孩子会发问：电视、电脑里的人和物是从哪里来的？它们会说、会动是怎么回事？

二、幼儿园教育

有幸能上幼儿园的小朋友，可以说是受到正规的教育了。但是孩子们受到的教育是真的正规了吗？我们的幼儿教育大抵是这样的教育：

1、退化教育。一进幼儿园，就成天是“小猫咪咪”、“小狗汪汪”、“小羊咩咩”的话题。总是用稚嫩如婴的语调，来上那些“小猫说”、“小狗说”、“小羊说”、“小草说”等等的内容。有个大点的小孩问：“老师，小草会说话吗？为什么我听不到小猫小狗说话？”老师解释道：“这是书上编的故事，不是真的。”孩子们心中说，“原来是假的”。更有甚者，老师竟要孩子们自己编故事，孩子们心中说“原来故事是编出来骗人的”，这就有教人说谎之嫌。故事本是过去发生的事情，用来给人以借鉴，如果是瞎编的，就会使孩子失去兴趣而不接受，就没有教育的效果了。时代不同了，幼儿教育也要与时俱进，不能老一套了。

2、扭曲教育。玩是孩子的天性，在幼儿园，应该是教孩子们如何玩，在玩中启迪孩子们的心扉，让孩子们认识大自然，认识客观存在的事物，认识真实的世界，知道一些简易的道理。然而我们的幼儿教育，却要求孩子们识很多字，背古诗、算算术，读外语，学画画，练书法。还说什么“学外语要从幼儿抓起”，以超前教育所获得的一些成绩作为我们的骄傲，殊不知，因扼杀了儿童的天性导致丧失他们的好奇性、感悟性和创造性则是最大的损失！儿童对世界的好奇和兴趣，是他们将来探索世界、改造世界的动力源泉。我们怎能让孩子一出娘胎就赶他走上“应试教育”的艰难道路呢？

3、“圈养”教育。我们为了使孩子长大不走入“岐途”、不“出轨”、不变“坏人”，从幼儿教育开始，就给他一个框框，让他们的思维只能在框框里面活动，好象“圈养”一样。我们强调他们一定要“乖”，一定要“听话”，遵守好多个“不准”，否则就不是“好孩子”，就得不到“小红花”。在孩子们幼小的心灵里，老师是尊严不可侵犯的，老师的话是神圣的，以老师的话为行为准则。这样一来我们只能看到一群没有个性的孩子，他们的思维只能在一定半径的圈圈内打转转。

4、误导教育。我们的幼儿园里的儿童读物，逐渐消失了中国文

化，大多引进国外的文化。什么“阿童木”，什么“忍者神龟”、什么“变形金刚”、“米老鼠唐老鸭”，应有尽有，却很少有中国文化的内容。我们用这些来教育我们的孩子已经好多年了，我们又见到有多少精英问世？人们常说“看不起自己的人是最可怜的人”。过去中国的连环画，画得极其真实，很有艺术含量和阅读价值。因为它每页除了图画之外，还配有优美的文字。孩子们在看画的同时，得到了文字的巩固的提高。现在那些儿童读物画的人与动物不分，五官挪位、嘴脸丑陋，结构变形，很少配有文字解释，只有口语的表示。什么“杀！”、“砰！”、“叭！”，尽是恐怖与暴力。小心！不要误导我们的后代！那些“书”图文布局散乱，毫无章法，色彩污浊，成年人看了都心烦意躁，可怜的孩子们，怎么经受得起这么多刺激神经的东西呢。若说书本是精神食粮的话，我们的孩子吃的是不干净的食物啊！

三、小学教育。

小学正是诱导少年求知欲望的最好时机，正是催生少年才智萌芽的最佳阶段。但我们却开始给他们背负“应试教育”沉重的包袱，象马一样套上羁绊，家长和老师们紧紧地勒着缰绳，使他们沿着一条钢丝提心吊胆地行进。君不见“书山题海”、“填鸭子”、“开小灶”，“假期补习”的事实吗？直弄得学生喘不过气来。如果孩子不满，家长就用别家的孩子如何聪明、“若考不上大学就要捡破烂过日子”等压力施加于他们，这样的教育难道不是对健康的摧残？我们的小学教育，依我之见，存在如下的问题：

1、　死记硬背教育

我国的小学的教育基本上是以识字、会算为主。所以在一、二年级，教师都要求学生背课文、默写课文、背算术口诀。以背书的情况为主要成绩。虽然这无可厚非，但小孩刚刚上学读书，就给他们“读书就是背书”的误会。当然，字词和公式是应该要记的，但要教会学生记的方法和技巧，而不是死记硬背。只有理解、会用了，才能真正的牢记。有的小孩不善于背书，但他在其它方面却有过人之处，在小学一二年级，只因背不好书就被划为“差生”，他的自信心和自尊心受到严重的影响，甚至影响到他一生的性格，这是多大的问题啊！

2、　填鸭子、满堂灌、任务式教育

启发式教学我们提倡很多年了，但是许多教师还是习惯于“满堂灌”。那些“公开课”、“示范课”都很象“启发式”，但过后还是老样子。教师总觉得每堂课45分钟很紧，老怕讲不完。因怕落后于教学进度表，所以一个劲地赶。大多教师存在这样的教育观念：多讲多懂、不讲不懂。于是“填鸭子”、“满堂灌”、赶进度、完任务。有些东西不见得老师不讲学生就不懂，其实只需提示一下就可以了。多讲，会造成学生思维的混乱，抓不住要领；多讲，强占了学生的思考、领会和消化的时间；多讲，会造成学生不愿思考，依赖教师的坏习惯。

3、　“绝对正确”教育

我们的教育潜在一种这样的意识：书本不会有错、老师的话完全正确。我们的老师很少这样问学生：“我说的对不对啊？”。教科书一般只给唯一答案，其实这些答案本来就是在许多默认的条件下形成的，教师却没有反证它——“如果在另外的情况下，这个答案还会正确吗？”。我们常常在不知不觉中束缚和限制了学生的思考，学生得不到本质的东西，遇到问题只好去翻教科书了。

4、　依赖式、喂食式教育

我们一直存在这样的观念：“老师多讲学生多得”。我们经常是教学生以内容，而不是教学生以方法。我们常“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。我们常听到毕业后的学生说：“老师，我离校后，您教给我的那些东西又全都交回给您了。”这说明教给学生的知识，并没有在学生的头脑里扎根。有个教师在述职时说：“我能够把我的知识全部交给了学生”，并以此为豪。试问，你个人能有多少知识呢？再说你的知识全都正确吗？我们的小学生在碰到问题不会解决的时候，常抱怨说：“这个问题老师没有讲过！”为什么会这样，其原因我们难道还不清楚吗？

5、　崇拜权威教育

我们的教育中，不知不觉地进行着“崇拜权威教育”。我们常对学生说：“伟大的×××学家说过……”；“这是伟大的×××学家论证过的”，云云。这样的教育只能是让学生崇拜权威，敬畏权威，把权威的话当成绝对真理，只有相信，不敢怀疑。要知道，当时没有人反驳或当时没有人驳倒的理论，就成为权威的理论，难道真理仅仅是这样的概念吗？这权威理论一但形成，就很少有人去检查它了，时过境迁，时代进步，不相信这些权威理论就永远无懈可击！

6、　施压教育

我们的小学教育常常采用施压的方式作为激励机制。用“排名次”、“上光荣榜”、“送家庭报告书”、分“快慢班”、“尖子班”等等手段进行拼比和褒贬，结果使一些学生趾高气扬，而另一些学生垂头丧气，以贬低部分人为代价来抬高和激励部分人。这使学校的气氛紧张、不宽松、不和谐，变成不是所有人都感到温暖和受到关心关怀的地方。还要注意，这样做不是对所有学生都公平，对一部分学生是形成良性循环，而对另一部分学生则是恶性循环。

7、　一言堂教育

我们的不少小学校和不少小学教师习惯于一言堂教育，上课学生只能听，不能说话。都要求学生聚精会神，不分散精力，这样一来，学生没有思考的余地。有的学校还要求学生在上课时一律把双手反置于身后，好象被铐住一样。他们教学是以教师为中心、为主体，学生是被动地学习。近些年来这种现象有所改进，强调教学以学生为主体，提倡采用启发式教学方法和师生的互动，这是对的。但是每当老师提出一个问题时，话音未落，学生就个个举手要求回答，争先恐后抢答似的，看上去好象课堂气氛十分活跃。但是，这是一种过份的，不自然的做作，是因为教师给不主动回答问题的学生施以某种刺激和压力（如当堂记分）的原因，并非是学生经过一定时间的思考之后，才举手的。

8、　剥夺童趣的教育

在沉重的小学学习任务中，家庭又再插一杠。在假期、星期天、和课余时间，家长又叫孩子参加什么“钢琴班”、“书法班”、“绘画班”、“电脑班”等等，不管孩子爱好不爱好，有没有兴趣，弄得孩子们喘不过气来。许多家长小时候曾吃过这种苦头，现在又把这种苦头转移到他们的孩子身上，这是社会的大环境使然。

综上所述，我们的启蒙教育是有问题的。我们的父母个个望子成龙，然而满地跑的都是龙，人到哪里去呢？

我们的学校，把学生统统培养成为合适于社会大机器需要的螺丝钉。有个人风格的，有奇才的，具有发明创造才能和发现敏锐性的人才，可谓凤毛麟角。

多年来我们也提倡过要培养学生的“两个基本能力”即分析问题和解决问题的能力。但好多年过去了，学生的“两个基本能力”真正提高了吗？近年来我们也提倡要搞“素质教育”，不要搞“应试教育”，但在以分数作为衡量学生优劣的唯一标准、以分数作为升学的唯一条件的今天社会大环境下，有哪个学校不折不扣地执行了呢？

启蒙教育，应当引导儿童认识世界的本来面目，使其对世界万事万物予关心；应当引导儿童认识社会、了解国情、知道过去、现在和将来；应当引导儿童知道如何适应社会、如何为人处事、随机应变的常识；应当培养儿童好想、好问、好学、好动手的性格；应当培养儿童自我判断和自我学习的能力；应当培养儿童善于观察、善于思考、勇于探索的作风；应当培养儿童发现、发明、创造和创新的兴趣。这些才是启蒙教育最主要的、最重要的工作任务。

-全文完-