笔者不才，出道18年来，在四个稍有影响的学校任教过，并听其他学校相当数量的老师同样地抱怨过，那就是以下我要说的学校管理的三大怪圈现象。

一是“来的鸭子都该杀”。“来的鸭子”是指那些刚分配、刚调到一个学校的“新”老师；“都该杀”是说本校没人愿意去教的、学生肯板的、学科成绩差的烂班,领导们便让这些“新老师”去杀剔：去当班主任拉，去接“断脚杆”拉，去教平行班呀等等，美其名曰“领导相信你，你一定能够把一个孬班都教好，说明你有本事、有办法嘛！”几乎许多“新”老师都遇到这样的“特别待遇”：我97年回到家乡，而且是由初中调到小学任教，领导还是没拿低年级让我教，让我教五年级三班的语文，一学期下来，我的语文平均分在中心校名列第三，优生率为第一，但领导认为你还是不行，那年中心校改革，中心校单列，还要减去好几个分值与村小学相比，所以教学质量我只归了二等奖。第二期我才知道，五年级一班有10几个好学生根本没拿出来平均分配，就直接指派到一班去了。后来调到初中，一去就教初三，任一个好班和一个差班的语文课，兼一个好班的班主任，我心想，领导还信任我嘛，一去就教初三，还任一个好班的班主任，委以重任，当时一公布，下面很多老师都不约而同地笑起来，我后来才明白笑的意思：这个好班也是四个好班中成绩最差的，特别是某些学科，恰恰那届省重点的录取线特别高，我们班只考了4个省重点，除最好的一个班考了20来个外，其他两个班也是一个4个，一个6个，啊！我好幸运，毕竟也有一个“同是天涯沦落人”与我做伴嘛，还勉强可以自慰。但在领导的心目中还是认为，你不是那种特别有办法的人塞，更重要的是，年终评优时你还有什么可以显摆的！最受损的就是你的名誉呀！

二是“上不起插子就下”。一个老师教了一年甚或一期，如果成绩不好，没有多大进步；抑或当班主任纪律管的不好，领导者马上下令“要不得，上不起插子给我下”，于是，这个老师要么永远教平行班，要么永远教初一，要么永远教副科，要么就永远别想当班主任了。稀得好，许多老师还没认为“当班主任是好省的活儿”，心理巴想不得你撤了他的班主任，可是不上主科、不上好班或者不上初三，不当班主任,你的待遇就惨了，你要评优晋级，慢慢等吧，等那些为学校争了光、输送了许多“省重点”的老师呀班主任呀评完了再才轮到你吧。殊不知，要想成为一个好教师，本来就有一个过程，一个漫长的过程，为什么处理这样的事情，领导者就特别的喜欢“快刀斩乱麻”呢？

三是“肥上又加膘”。所谓“肥上加膘”是指这个老师在这个学校已经是骨干了，已经有一定名气了，已经有较好的待遇了，可是学校还要让这些老师年年教初三，年年教好班甚至是好班中的好班，年年评优，甚至年年参加各级各种培训，让这些人越来越优秀，越来越“鹤立鸡群”，无形中成了学校的“红人”，　人为地制造了老师与老师的“鸿沟”，造成了学校的一些不和谐的因素，与当前建立“和谐社会”是不是背道而驰呢？

写到这儿，各位读者不要误会，我之所以写这篇文章，并不是说我现在还是此类管理的受害者，我只是比较同情这些老师吧了，谁叫这些老师不积极追求上进呢？不想办法提高自己的教学质量呢？但我想说明的是，这样的管理，毕竟有很不妥的因素，作为乡镇学校，素质优秀的老师本来就少，为什么不多给老师们发展和发挥的空间呢？不多一点教育教学实践的机会呢？（失败也是一笔可贵的教学财富呀！）为什么不多多正面引导？不注重提高他们的业务能力？不多给他们培训和学习的机会呢？说实在的，我现在也是一个管理者，我很同情这些平凡而又没有多大成绩却仍在坚守本职岗位的老师，同情那些初出茅庐而没有经验误打误撞的老师，同情那些本身确实没有多少素质而又不思上进的老师，同情那些有些素质却又破罐破摔的老师，他们是弱势群体，但他们是可以提高的弱势群体呀！他们也是创建和谐社会之和谐学校的必不可少的力量呀！但愿众多的、真正的说得起话的管理者意识到这三个怪圈的严重性！说得严重点,这是利用权势欺生、欺负弱者，这与管理者是为人民服务的宗旨完全抵触的！现在，我郑重地呼吁：管理者同志，你们既要重视骨干教师，也要关注平凡者和弱势群体，这样我们的教育才有希望，我们的孩子特别是那些平凡的孩子才不会受委屈，学校才会真正走上良性发展的轨道！

-全文完-