眼下,只要是在教育这个行业混饭吃的,都知道"没有教不好的学生,只有教不好的老师"这句话,出现的频率,不会低于"三个代表”、“和谐社会”、“共[chan*]党的先进性教育”。此观念源于江苏省的洋思。应该说，这种观念强调教师在教育教学的主导性作用和主观能动性作用是有一定意义和价值的，而且从该学校及其它的学校的实践证明，也有一定的正确性。正因为如此，才导致了一些教育行政部门进行提炼，作为了一种理论来推广，而有些素有教育理论工作者或教育专家称谓的，也在各种场合各种媒体将此渲染强化，于是这“没有教不好的学生，只有教不好的老师”就成为了另一种“三个代表”理论了。

一个理论或观念的产生和形成，是要经得起时间和空间的检验的，同时也要合乎客观事物发展的基本规律的，合乎这，应该说才可能是真理，否则就说不上是真理，或者只能够说是不完全能够站得着脚的看法，一些观念，这一定的范围有道理，如果把它绝对化，扩大化，那就有可能成为了谬误了--列宁也说过“真理，如果再往前走一步，哪怕是一小步，也会变成谬误的”。这正如牛顿的运动定律，并不是适宜所有的领域一样。

“没有教不好的学生，只有教不好的老师”同样面临着一些困窘。

首先，这在哲学上是主观唯心主义。学生于老师，是对立的统一：学生能否健康成长，取决于多种因素，而起决定性作用的，还是学生的自身---遗传是基础，环境（包括家庭、学校、社会）起主导，教育起催化的作用。这正如当年毛泽东作过一个很很的比喻“鸡蛋在一定的温度下能够变成鸡子，而石头则无论什么样的温度不可能成为鸡子”。教师在教学中，只能起温度的作用--当然是适当的温度。如果强调如何温度适当，这里边有学问，要求老师们努力探索，潜心研究，尽心尽职，把每个学生的潜质发掘出来并达到极至，让他们都能够健康成长，这毫无疑问是正确的也是可以做到可以做好的；但如果将此绝对，强调把那些石头也要变成鸡子，那就近于痴人说梦了！显而易见，没有教不好的学生是难以站着脚的。或许有人会说，好的标准是让他在原有的基础上有进步，并非是统一的模式要求成为什么什么家呀！那我同样也可以说，按照自然规律，谁会一直在原地站一辈子呢？

其次，这理论把教育功能扩大化绝对化。教育对人们的成长要起相当大的作用，但同时也要清醒地认识到，教育也不是万能的。不然的话，我们何必要那么多的国家机器做什么呢，我们还养那么多的军队干什么呢？有人要犯罪，教师出面教育就可以阻止他的念头和行动了；战争爆发了，教师上去一教育，教化那些企图靠战争发财害人的恶棍一下，问题就解决了，多省事！诸君看到此，不会觉得我正在重感冒发高烧吧？

本文已被编辑[文清]于2006-7-20　10:42:24修改过　

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