这学期,学校为了搞好各个班级工作,开展了两个主题活动,一日常规考评和学生个人素质评比100分,开学不久,这两项活动如火如荼的进行,每个学生每天紧张兮兮的,生怕自己在一日常规上出什么岔子,因此而扣分比不过其他班级,班主任也是倍加重视。
记得,那是发生在上周的事情了,一连两天,我们班一日常规上都是倒数第一名,一看原来问题出在午自习上,想必午自习讲话的人比较多。我利用课余时间,已经大动干戈地在班级训话了,心想,这帮学生应该能作到我的要求了吧!不料,意外发生了。周五的午自习,我姗姗来迟,瞥见全班一片寂静,我暗自庆幸。这时一个洪亮的声音告诉我:“老师,我们班今天吵呢,几乎每个人都说话了……”这一听还得了,我的心里顿时窝了火。
回想昨天的午自习,徐静值勤,班级有几许吵闹,还没有到今天的地步,批评教育了一番。当时我最为感动的是,徐静毅然站起来说道:“老师,你让其他同学坐下来。今天的午自习是我一个人的错,责任在于我没有管理好班级。”当时我也像个孩子般与他们怄气,让他们下课时间站在教室里反思,第一节课我故意坐在办公室里迟到了,先后有几个学生去办公室请求我上课,我那满腔的怒火仍在燃烧,所以依然置之不理,最后当我走进鸦雀无声的教室时,“ 对不起”三个鲜红的大字映入我的眼帘,我为之一颤,那一刻,几乎每个学生都是低着头,有的学生眼里分明噙满泪花。那一刻所有的矛盾都化为乌有,那个下午是愉快的。因为我相信至少他们接下来几天一定会做得好的。
可是,这种感动仅维持了半天,此时我的心在膨胀,脸色阴沉,耳边不断充斥着:
“老师,张锋下座位问我要吃的东西。”
“董浩引我和董学莲说话的。”
“我讲一句话!”
“老师,我没有说话,是张银花问了一个问题,我才说话的……”
我已经不能忍受,警告他们闭嘴,扫视全班,又有那个熟悉的身影,扎着羊角辫,鼓着腮帮,振振有辞地说道:“老师,是班上同学问我要照片看的,我才说话的……”一想到接连几天午自习都有她,我就火冒三丈,吼道:“就你事多,把照片带到学校来干什么?就你有照片,别人没有?”
“是英语老师让带来练习说对话的”她几乎哽咽道。
我默然!
“那你也不应该在午自习拿出来,总之,罪魁祸首就是你!”
她默然,看出她还想争辩,迫于我的威严,我想当时我的脸色一定像极猪肝了。可她毕竟是个孩子,眼眶已经通红了,泪水止不住地刷刷流下。
在她的带动下,几乎每个学生都有理由表明自己为什么说话的,我的肺都快气炸了,于是让全班同学一起在外面冷静的反思。他们一个个闷着头,站在阳光里,我仍然在喋喋不休地说教,不知是什么原因我又很快把他们赶进了教室了,每个学生写一篇日记,记下这难忘的一刻。时间一分一秒的过去,我已经平静了许多,看着他们一个个埋着头,不停地挥舞着笔尖……
后来在教育杂志上看到一篇文章,其中写到意大利画家阿马代奥说:“我用一只眼睛观察周围的世界,而用另一只眼睛审视自己。”是呀,作为班主任也需要用另一只眼睛审视自己的内心和工作, 以便发现自己认识上的偏差,从而避免工作上的失误。从这件小事上,我就发现了问题的存在。
偏颇的观念 大多数班主任认为自己多次的要求,学生就能按照自己的设想做得好。可是小学生有他自己的行为习惯特点,每一种习惯的养成都不是一蹴而就的,孩子那么活泼好动,要做到一个午自习一个小时一句话不说,谈何容易!试想我们成人有几个能做到?更何况还有那么多偶发因素。比如,学生说别人引我说话的,我却批评他你怎么忍不住啊,你就不能不说话啊,试想他们只是孩子,有多少的自制力?
固执的认识 我是一名语文教师,在课堂上表情较为丰富,再加上我一张娃娃脸,平时和学生的关系可称为亦师亦友,认为学生犯错了,总是板着脸训斥,他们总是有几分惧怕的 ,却不知威严不都是通过板面孔来树立的,孩子是有丰富情感的。应该俯下身子,倾听他们的心声,多与他们沟通,学生才能更加地亲近你。
事后,我当着全班的面,公开了那次的日记。其中印象最为深刻的是,那个扎羊角辫的女生写到我当面批评她,揣摩我当时的想法有三个:1、认为你恨我。2、以为你在笑我,故意让我难堪。(因为当时我说你就不能向钮红学习,人家每次都能做到不说话。)3、我觉得大家都在笑我,看我的笑话,虽然是一些简短的话语,足可以看出她的思想和认识。
还有我们班班长就写到,当班主任让我们在阳光下反思时,不一会儿又让我们进教室,其实班主任是刀子嘴,豆腐心。看,学生不也能洞察我的心理吗?
失控的心理 我让学生反思自己的过错,愤然离开教室不去上课,刚开始的不接受学生的道歉,那刺激学生的话语,到现在成为我心灵的一道伤口。虽然这次那次事件中大多数学生都认为是他们自己做错了。可是我知道我也有不妥之处,再以后的日子里,一定要强忍,学会控制情绪,避免再次发生失控的状况。
教师要以一颗包容的心去宽容、引导孩子,避免小错铸成大过。这或许是教师最为伟大的地方!
本文已被编辑[文若书]于2006-4-29 21:38:13修改过
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