学生当小老师一试

一名合格的语文教师，从知识方面讲，应该是一位杂家，上至天文，下至地理，古今中外无所不知，没有不晓。倘要如此，就应广泛阅读，大量贮藏知识财富。因为要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。然而，语文教师平时业务学习时间太少，每天除了辅导学生的早读、上课，其余时间都被备课、批改作文、批阅作业等所占用，如果在担当班主任工作，更是忙的不亦乐乎。按规定语文教师每人带两班语文，每班八十多人，作文作业每次要求全批全改，还有作业批改记录也要填写，学校定期检查。检查是计算批阅次数，查看作业题是否设计新颖等。尤其是作文，凡是有旁批、眉批、修改多、评语细致的成为榜样，不合要求的，要扣除量化分。教师一本本详批细改后发下去，学生收效如何呢？少数优秀学生认真揣摩评语，明白老师一片苦心，于是扬长避短，有所长进。但大多都是看看分数而已。这种事倍功半的原因，主要在于语文教师的独家批改，学生处于被动地位。《语文课程标准》的“总目标”指出，作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己地意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》还提出了一些具有可操作性的环节。一是重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动和他人交换修改”，第四阶段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……”近几年来，我在语文教学中尝试着让学生批阅作文，我体会到让学生当小老师有以下几点好处：

第一，增强了学生的自信心和参与意识。一名女生在作文《我们当小老师好处多》中写道：“我们盼望星期三下午的作文课，因为在那里我们可以品尝到当小老师的滋味……”。学生批阅作文，他们处于主动地位，增强了他们的自信心和责任感，同时参与意识也得到了提高和加强。我要求学生分三步批阅作文：首先初读习作，划出错别字、病句等；其次是在读习作，动脑修改错别字和病句，并适当眉批、旁批，划出妙词佳句；第三次通读习作，认真地写几句贴切的评语并打分。评语要求优点要多，缺点要少而精，优缺点不超出十句。

第二，有利于提高学生综合分析问题的能力。要评论一篇习作的好坏，不是一件轻而易举的事情，尤其是对七年级学生来说。初次批阅作文，学生心中无数，无处着手。我就让他们分步来做：首先让学生读两三篇好的习作，老师引导学生讨论其语言是否流畅、生动、形象，是否围绕中心选材，叙写是否详略得当，前后照应如何？主题鲜明与否，然后将作文发下去由学生批阅。初次批阅要求不必太高，应多让作文水平高的学生及综合分析问题能力强的学生介绍经验，鼓励综合分析问题能力差的学生。等学生基本掌握批阅要领后，再逐步提高批阅要求。当然，还要根据每次的作文题目，要求学生抓住一两点进行分析，写出贴切的评语即可。只有这样，学生每次批阅都能比较容易地接受新知识。如姓赵的一个学生批阅一篇《我懂得了珍惜时间》的习作，发现文章中第一段病句太多，语序很乱。她左思右想无法批改，便求救于老师。我看后确实如此，便鼓励她加上旁批，指出存在问题，然后根据习作的内容，给文章加上第一段。她认真地照着做了，受到了原习作小作者的诚恳感谢。

第三，有利于提高学生的写作水平。学生相互批阅作文，便于相互了解，取长补短。例如姓王的一个学生在作文理写道：“小学时，老师让我们看《少年月刊》上的作文，我们认为那些是高不可攀的，不喜欢看。为了提高我们的写作水平，老师花费很大气力给我们辅导作文，可是我们的写作水平还是没有多大提高。现在可不一样了，同学们自己相互批阅作文，感到很亲切。为了对同学负责，批阅时很细心，生怕放过一个精彩的语句。在一次次作文批阅中，我摘抄了好多生动的词句，也学习了一些好的写作方法，父母夸奖我的作文水平提高很快。”另一位姓张的学生在批阅习作《雪景》时说：“文章中这么一段使我对雪有了新的认识，而且被习作者细致的观察、丰富的想象所感染。这段文字是这样的：雪花像鹅毛似的飘落下来，瞧，落在手上立刻就化了，就像魔术师变魔法一样有趣；雪花落在衣服上，你可以欣赏一下那美丽的形状，有三角形的、有菱形的、还有五角星的等等。形状简直太多了，每一朵雪花就是仙女们绝妙的工艺品。”由此可见，一篇或一段优美的文字，学生亲自去读和用心感知远比老师读收效要好的多。

有人会说，这样做不就把批阅作文的任务全推给学生了吗？其实不然。安排学生批阅作文时，老师应在教室巡视，循循善诱，解答疑难。学生互相批阅后，再把作业本收上来，由老师统一批阅。对于批阅好的，老师予以表扬；对于批阅不够准确的或存在的其他问题，老师加以纠正。这样，老师除了评讲学生作文外，还要评讲学生批阅作文情况。作文本发下去后，学生通过几次信息反馈，强化了有关作文知识和技能，从而提高了作文水平。

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