中学语文多元化作文教学尝试

摘要：《语文标准》指出的作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅相成，缺一不可。这与国际上的作文教学的发展趋势是一致的。可是传统的作文教学由“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的单一化程式，不能适应学生发展要求，激发学生写作兴趣，我采用“口头作文、观察日记、片断作文、活动性作文、多向性修改”等多元结合的方法，寻求作文教学的内部规律和最佳模式，全面提高作文教学水平

引论：目前的作文教学中仍存在着許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。根据对本校一年级語文现狀的调查資料表明，百分之七十的学生不喜欢作文。究其原因是多方面的，但最直接、影响最大的原因，則是作文教学本身陷在应试教学的怪圈里，形成一种僵化的模式。作文教学如何从根本上克服作文訓练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增強学生参与的主体性功能等等问题，是我们目前作文教学中经常遇到並急需解決的一些问題。

作文教学是语文教学的“半壁江山”。如何在作文教学中摈弃僵化的教学模式，寻求一条快捷的通道呢？

多元化理论告诉我们：任何事物都有多层面的特征，即具有多元化的信息。这就启示我们：作文教学只有形式多样，方法常变，才能给学生以新鲜感和新颖感，才能不断地激发学生写作的激情。

作文教学的多元化意在打破由“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的单一化程式，采用“口头作文、观察日记、片断作文、读写结合、活动性作文、多向性修改”等多元结合的方法，寻求作文教学的内部规律和最佳模式，全面提高作文教学水平。

一、　口头作文

“出口为语，下笔为文”。说和写是密不可分的。会说话是写好文章的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。为此，我通过多种途径，加强学生口训练。一是以古诗为导航，精选古诗词，每周背诵两三首，积累语言素材。二是利用语文课前三分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。三是结合阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。如教《孔乙已》时，补叙孔乙已被丁举人毒打后的情节：学《明月几时有》时，借助多媒体展设计的图片，让学生谈自己由图片联想和想象到什么。四是开展“故事会”、“朗诵会”、“演讲比赛”、“新闻采访”、“辩论赛”、“成语接龙”等语文活动。

多渠道、多形式的口头作文训练，不仅提高了学生说话围绕中心、条理清楚、口齿清晰及正确表情达意的能力，而且培养了想象能力和创新思维能力。

二、　观察日记

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉。反思学生作文“假、大、空”的现象，其中最重要的一个原因就是缺少对生活的观察，缺乏素材，觉得无事可写。为了改变这一状况，我引导学生观察，要他们做生活的有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世间这部活书”，做到对生活“静观默想，烂熟于心”。比如初一新生入学，就引导他们观察校园的美景，观察老师和同学的言谈举止，写一篇《我爱南中》的日记。又如为配合第二课堂的开展，我带领学生走出校门，观察丰收的田野，农家的菜园，县城街心花园、惠安湖、楼观台等。努力让学生用鲜嫩的语言表达自己的独特感受，品尝“用我眼看世界，以我手写我心”的乐趣。

观察日记把作文和生活衔接起来，为学生的作文“注入了清甘的泉水”；观察日记，练就了学生叙述具体，描写生动传神的本领；观察日记，培养了学生思考生活，感悟人生的睿智。

三、　片断作文

作文教学应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。以语言训练为突破口,有计划地有系统地进行记叙文、说明文、议论文三种文体的片断练习。每种文体又分为若干个单元，如记叙文可分为叙事、写人、绘景、状物等，依次再分为更小的单元，譬如写人又可分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、交叉性手法描写。其他亦如此。每个年级各有训练的侧重点。初一侧重于记叙文，初二侧重于说明文，初三侧重于议论文。单项练习时，以精彩语段为范例，借鉴其写作技巧及语言特点，采用“范例阅读——写法讨论——写作实践——反馈评析——总结提高”的程序，反复练习，全员过关。

作文片断练习，使学生闯过了语言表达关，掌握了不同文体的写作技法，同时又因其低起点、小步子、勤反馈的特点，激发了写作的兴趣，为作文的成功迈出了坚实的一步。

四、　读写结合

读与写构成语文教学的双翼。阅读是吸收，写作是释放，阅读是写作的前提。杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神”。鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。这都说明广泛阅读是写好作文的基础。以读导写，以读促写，是我的一贯作法。首先，要充分利用教材，以读导写。因为选入语文课本的文章，都是前人或他人写作的优秀成果，大多是意蕴丰富、构思精巧、字字珠玑的美文，是学习写作的样本。在教学中，我要求学生反复品读，揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的仿写练习。如学习《从百草园到三味书屋》写《我家的菜园》、《县城街心公园》、《童年趣事》，读《背影》写“×××的手”、“×××的微笑”，读《猫》写“我与×动物的故事”等等。从读中吸取写作精华，在仿写中力求有创新。其次，加强课外阅读，以读促写。因为优秀的作品蕴藏着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可供借鉴的各种需求。因此，多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶情操，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。天长日久，潜移默化，写作水平自然会提高。所以我们想方设法，扩大学生的阅读。开设阅读讲座，指导阅读方法，推荐优秀作品。每周精选适合学生阅读的精美时文数篇印发给学生，集中阅读，师生共同赏析。文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的个性化描写，富有文采的修辞语句，深深地吸引着学生。浓厚的阅读兴趣，使学生产生了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。我们还向学生推荐中外名箸，使其从名箸中吸取营养，积累写作素材。学生在文学名著的海洋中遨游，正像蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜一样。我们还鼓励学生订阅报刊杂志，广泛阅读，广泛吸收。

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”学生从广泛的阅读中摄取了丰厚的知识，积淀了丰富的感情，积累了多样的写作技能，写出的文章不再是干瘪而稚嫩了，而是思想深刻，内容充实，感情充沛，富有文采了。

五、活动性作文

皮亚杰指出，让学生以活动为主进行学习，效果较好。为此我根据初中学生的特点，组织开展校内外各种有意义的活动，如踢键子、拔河、下棋、各类球赛、参观、访问等。让学生在活动中体验、思索、感悟。由活动引发联想，由活动展开思辨，并鼓励学生多向思维，标新立异。比如，学校开展拔河比赛，我组织学生积极参加，结果我班女队以二比一夺得冠军，男队在小组比赛中以一比二败北，榜上无名。赛后，我们就此活动进行作文指导。先向学生提出以“拔河”为题作文，要求写出新意，再引导学生对这次比赛的成败进行深思。学生们从不同的角度谈了拔河的感悟：有的从团结协作方面谈，如“团结就是力量”、“协作是一种可贵的精神”、“众人拾柴火焰高”、“人心齐泰山移”；有的从拔河过程中坚持与韧劲说，如“顽强的毅力是取得胜利的保证”、“坚持到底就是胜利”；有的从拔河的技巧方面讲，如“技巧是成功的重要条件”；有的从男生失败的反面立论，如“自信是成功的关键”；有的从拉拉队的角度谈，“人是需要鼓励的”、“加油声的魅力”……

活动性作文，学生在活动时趣味盎然，写作时思绪万千。

六、　作文多向批改

作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把批改作文的主动权还给学生。张志公先生说：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”学生的修改需要老师的指导。我进行了如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，我就指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。。二是教师示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例印发给学生，再作批改的方法指导，然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。

作文的自改互改，有效增强了学生对文章的赏析能力，也促进了写作能力的提高。

总之，初中作文多元化教学以叶圣陶先生“以学生为本位”的思想为指导，本着多样性、程序性、灵活性、开放性的原则，旨在探索务实高效的作文教学捷径，从而使作文教学走出低谷，进入新的天地。

参考文献：《语文课程标准解读》（实验稿）

《开启写作的兴趣之门》张萍

《儿童文学与作文教学》阎福楠

-全文完-