随着诗歌教学深入课堂，教师的诗歌教学观逐渐与培养学生的素质结合起来。下面主要就诗歌写作特点,写作思想,写作过程阐释诗歌教学与素质培养的联系。

（一）领入诗境，启迪诗语，培养诗心。长期定位在中小学教师这一基本角色上，诗歌教学简单地可以概括为学生语言,思维诗化的过程．这一点从根本上说是把学生的学习，生活领入一个富有诗感的空间，让学生从读诗，习诗过程中从内心萌发幼稚的诗语．整个过程，要求教师要把学生的写作意识推向一个自由的平台，并在平台　上给他们提供展示聪明才智的机会。如在活动课，作文课，说话练习课上开展形式多样的诗歌习作，朗读，评说活动，让学生在具体的环境中以活跃的思维展示出自己发自内心的童心，童语，童真。

（二）创设诗境，激发诗意，培养诗趣。伴随着学生年龄的增长，教师诗歌教学就有了一定的基础。在经常引领学生习作诗歌的基础上，为学生创设自由的写诗环境,兴趣。以学校为单位成立诗歌爱好组织，定期举行诗歌创作讨论活动。教师应及时发展诗歌爱好者，培养诗歌爱好者，发现他们的成功作品，推荐优秀作品，为他们争取发表的机会。在活动家中指导他们修改自己人的作品，向诗刊,报社投稿，并经常　组织他们参加各种文学诗歌比赛，让他们在活动中历练提高。如今，学校连续有学生的作品发表，获奖；成功的多次举办了脍炙人口的诗歌朗诵会。证明学生在诗歌的学习中，初步的具有了诗歌的语言，思想，世界观和个性化的色彩。校园的早晨，处处诗语阵阵，诗意昂然。

（三）构建诗篇，撒播诗理，展现诗趣。现代诗歌从某种意义上讲是抒情，咏物，言志的基本方式。教师引导学生写作诗歌，构建诗篇，要在无形中把理想的种子撒在众多＂小诗人＂的心田，让他们逐步学会用童真，童语表达他们的爱与恨，辨别对与错，寄托远大的志向。学生较好的诗歌简短，既想象丰富，又不失童真，更能表现出向上的朝气，这便是诗歌教学中的诗趣。由此可见，诗歌走进了校园，诗理走进了课堂，诗趣走进了教学过程，并一步步以年青人成熟的思想感情展现在诗刊上，丰富多采着学生们的生活。

（四）挑战自我，超越自我，树立诗观。教师在诗歌教学中要打破一往的教学模式，构建一种以诗为本的诗观．要让学生从眼前的具体表象为诗歌写作出发点，要以培养学生的审美意识为创作方向，要以展示语言艺术为内容，实现＂自我诗化＂的乐观态度，以诗歌　的形式展示对事物的见解。诗观，主要体现在教师的诗歌教学指导和学生的诗歌写作认知过程。现实中，优秀诗歌总能提示事物类群存在的优势，事物表象或隐藏的真理，具有积极意义。因此，教师要善于发现，善于引导，善于总结，诗化自我，诗化教学过程。

从诗歌教学收获来分析，诗歌教学走进课堂，给学生的素质培养提供了新的机遇，给语文教学融入了更多的内容，更给学校创设了一种新的育人环境。但教师育人还要善于利用诗歌的审美原理来引导学生，让他们形成科学的学习观，正确的人生观,先进的世界观。这样，诗歌教学就可达到外化素质，内化心灵。

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