(一)

孔乙己说：……回字有四种写法，你知道吗？

要不是语文老师提醒我，还真没悟出孔先生的罪恶目的：他在用封建主义糟粕毒害青少年呢。我当时还觉得这老头挺有学问，挺和蔼可亲，挺平易近人呢。幸亏咸亨酒店的小伙计见机得早，不耐烦的努着嘴走远了。

有一次，这个讲解孔乙己的老师的一次微笑，让我又想起了孔乙己。他双手撑在讲桌上，笑眯眯的居高临下的问：

你们有谁知道托尔斯泰的的全称？

很不幸，我知道。更不幸的是，我站了起来：列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，我猫打呼噜似的叫了出来。我可以明显的感觉到，诸位兄弟姐妹们崇拜的目光正灼热地燃烧着我，我都快要融化而至于蒸发了。

“很好！”老师脸上的微笑僵滞在那儿，证明他方才一不小心吞食了一只绿头苍蝇。他脸上的表情与他刚才吐出的两个字很不一样。我的心微微凉了起来，果然老师不甘失败：

“朝花夕拾是什么意思？”

这时候我犯了一个战略上的错误，这个问题是有标准答案的，学《藤野先生》时，老师专为“朝花夕拾”的解释念过教参：早晨的花，傍晚拾起来。可我一直觉得这答案很不合适，所以我当时一激动，冒老师之大不韪，妄自篡改道：“我觉得吧，解释为曾经发生的事，在回忆起来时记录下来，更为合适一些。”

老师嘿嘿干笑两声，诸位兄弟姐妹觉得这大约的确应该是件很好笑的事，也附和着碎笑几声。

“出去！”讲台上爆发出一声霹雳。我一怔，呆在那儿，没反应过来。老师更加怒不可遏，说时迟，那时快，老师大步流星闪到我面前，我的右耳便突地在他的粉手（粘满粉末）中跳起，我咽了口唾沫，唾沫如同一团沸油顺着喉咙滚了下去。发烫的耳朵在手指的紧紧拥抱中来到教室门口，接着老师脚上的皮鞋在我腰骨上“当”的叫了一声，我就像伏明霞一样，一个漂亮的鱼跃，一头扎进了教室门口的花坛里。罪过，罪过，我压瘫了好一堆花。

喂喂，你以为我在写小说吗？no！no！我才没瞎才情搞那破玩意儿呢。因为写的全是真事，所以你有些怀疑的啧啧咂舌也就不足为怪了。这年代的事也真他妈邪性，仿佛只有子虚乌有的瞎编滥造才有可信度，真事反倒没人信了。说句实话，自打我悟出了这个道理，就没说过几句真话，竟因此赢得了诚实单纯的美誉，您说是不是奇怪也哉？

闲话休提，言归正传，自打我从那些夭折的花枝上爬起来，就悟出了一个真理：凡是与教材无关的东西，你绝对不能够知道，即便真知道也要假装不知道，老师询问也不过是为了展示自己的渊博知识，而不是用你来回答的。凡是与教材有关的问题，你也要和老师念过你记过的答案保持一致。虽然世界上没有绝对真理，但标准答案除外……

自从有“两个凡是”武装自己，我便在语文课上无往而不利了，特别是到了高中，我遇到了一个与初中那个语文老师一模一样的语文老师，并且成了他的得意门生。

(二)

还有件在真事中听起来更像真事的真事，也与那个把我一脚踹到花坛里的语文老师有关。晚自习上，我正鬼鬼祟祟的看一本插图版的伊索寓言，看着看着竟入了境界，所以当这个色彩斑斓的动物世界蓦地跳到我头顶上的半空，从我眼前消失时，我还没寻思过来是咋回事。语文老师赫然如铁塔般立于我一侧，把书看了两眼后恶狠狠的摔倒了我脸上。我浑身血脉贲张，大概是缘于兴奋恐惧和绝望等一些列复杂的东西，我本能的期望老师能够就此罢手，虽然我脸上重遭一击之辱，但由此使伊索免遭劫虏，未尝不是幸甚至哉。可老师是何等的人物，一眼就看出了我的花花肠子，以我为起点在教室里画了一个圆后，又回到我面前，把贴在我脸上的书拿走了。从此以后，我又悟出了一个真理：对课本即教材以外的文字，生涉猎之心绝对是罪恶。（注：《伊索寓言》《安徒生童话》之类书籍，在我当时的中小学属禁书之列，虽然里面并没有此处删去**字之类的警句。）

(三)

教材是死的人是活的，不论多么完美多么先进的教材，都需要教师的激活。而一个把教材教参奉为圣经的教师，是没有价值和可有可无的教师。照本宣科的教师，唯一能做的事就是浪费时间，而一个低劣的教师所能做的，便是用教材加上自己的狭隘去苑囿学生的视野与思维，毋庸谈智力与能力的发展了。

真是悲哀，从语文课开始一直到没有语文课，我从没有遇到一个我不讨厌的语文老师，也从来没有遇到一本我不讨厌的语文教材，更少在语文课上快乐过。但我是喜欢文字的，而且偷偷摸摸读了不少禁书，想必其他许多人也是如我一般。这很验证了“家花没有野花香”的真理性。

老师读教参，我们记笔记。贾雨村的每一个动作表情里所包含的虚伪狡诈阴险，周朴园每一次忧伤怀恋时所展现出的冷酷丑恶做作，都曾让我们手臂酸痛，而且一直酸痛到现在。可我常常想：贾雨村把惊堂木一拍时的威严里未尝不曾有过一丝正义感，周朴园追忆少年时的恋人之时未尝没有一念温柔。

语文，无论大语文还是小语文，都是审美性与共具性、人文性与科学性的统一，相较于其他科目的抽象美理性美，更具直观美感性美。语文更应是美育与智育相结合的典范。忽视美育，必然导致学生的憎恶，忽视智育，语文学习难免不成为死记硬背的东西，练习技巧也必然沦为机械训练。不幸的是，相当一部分把持着当今语文教育的老师始终不渝的坚持着对智商与情商的蔑视，以自己的狭隘与偏见亵渎蹂躏着语文教育本身的审美性。

一个语文教师不懂得欣赏美与传达美，恰等于帝皇时代看守后宫成日家厮混在女人堆里的偏偏是个太监，虽有机会却无能力。

通过语文的学习扩充对事物的认识能力思考能力表达能力和感受力，这方是语文教育的目的。朱绍禹先生认为：“学生可以借助于统一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容可以从种种不同的语文教材中学到，教材是教学内容的一个成分，但不是全部。”的确，教材并不是课程内容的简单传递，也不等与课程内容的精炼表达，倘是如此，几部留声机便足可以让所有的老师失业了。优秀的语文老师，应懂得欣赏美传达美，并引导激发学生对美的欣赏接受和创造，使学生在审美愉悦中达到语文学习的目的。

由此可见，语文教师的素质在语文教育中的重要性。一名专业的教师，不仅要掌握扎实的专业知识，而且更要具有深厚的教育基础理论和教学技能。这个要求于培养语文课的教师来说，要比培养任何一个学科的教师更加艰巨。语文科课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。为了展开不同主题不同文体的教学篇章，语文教师必须具有丰富的知识，至于各个方面的教育基础理论和教学技能，更不用说。

从某种程度上说，语文教师是一部活的语文教材，语文教师必须在语文修养上有典范的表现。而这个语文修养的涉及面是极广的。它包括文学修养、汉语知识修养、心理学修养、教育学修养、美学修养、哲学修养、还要有未来学修养……

(四)

我不明白，为什么我初中时候的那个语文老师，至今仍是优秀教师、教学骨干。

-全文完-