本人长期任教低段班主任，从任教经验中获知“问题生”可分为：厌学型、纪律型和品德型这三种典型。作为师者，如不能将这三种问题学生区分开，则不能有针对性的进行有效教育，那么在教育教学上必定是失败者。因此做好问题生的转化工作，对提高教育教学质量和社会道德安全，都具有极其重要的意义。针对不同的类型，要用不同的方法进行教育，现本人将一些心得与同仁们一起探讨如下：　

一、贴近心灵，默化排斥，建立情感

我班有一个行为习惯很差的新生，（这个学生，你不管跟他说什么，他都用逆反的目光回应你）作业错题没有及时订正，只好利用放晚学他，所以在辅导过程中，我表现很耐心，我怕他对我有不好的印象导致厌学，我猜想着他成绩差，行为差的原因可能是还不适应新坏境。我知道他每天都是自己步行回家的，可出于教师的一种责任本能，我还是不放心他独自回家，便打算送他到家。　出了校门，左拐，穿过老街，再左拐，直走200米，右拐500米，直走200米，横穿马路，穿进居民区，过桥……那时，我觉得这个话语不多的学生可真了不起！这么小竟然能记清这么难走的路，路上，车流不断，还有很多工厂门口放着很多杂物，身边不时有狗穿行，我都害怕了，他一直带着我靠右行，显得那么熟悉。一路上我牵着他的手，试探性跟他聊一些日常小事，缓和师生间严肃的气氛。过了二十多分钟，到他“家”了，他从脖子上取下一个单个的钥匙，说：“老师，我到家了，这就是，”随手指向眼前这排破旧的平方。（这是房东为了增加收入，把一间稍大的房子隔成了很多间小房子）终于安全到家，可以放心的离开了，可是在回校的路上，心情却久久不能释然。这一趟，挺值得的，只是为民工子弟的上学路合暂住地更加担忧。

从此，这个学生变得大方乐观了，也许是知道老师在意他吧！课堂表现也很积极，还会主动跟我交流学习上的难题和生活中小新闻等，一学期下来，成为了一个优秀的小学生。从这以后，我更加注意和保护学生所需要的是什么，应该给后进生一个改正的时间。这件事也使我更加相信陶行知先生曾说过的话：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”　因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能

点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

二、体验成功，巧诱兴趣，树立信心。

我所带的班级里，大部分学生的性格我还是很了解的。有着这么一个小朋友，他长得帅气可爱，平日干净大方，就是语言表达不够清楚，有点大舌头，导致不爱说话，自卑，不与同学玩耍。上课从不发言。注意力不集中，作业和考试分数都让我一筹莫展。　为了找到他的良“药”，一天，利用放学后，我把它单独叫到身边，轻轻拍着他肩膀，就像姐弟关系那样，示意让他不怕，对他说：“老师很喜欢你的，也不知道你喜欢我不？”他低着的头猛地抬起来，有点惊讶地看着我的眼睛，似乎在回想这一年多我的好或是我的坏，又似乎在怀疑自己的行为是否得到老师的肯定。我接着说：“你感觉不到吗？”他连着点点头，慢吞吞吐出这样一句话“我知道，我也很喜欢石老师！”这时气氛更加轻松，我接着说，“其实这个学期，你进步很大，比如；你的字比以前写得好多了，你课堂回答比一年级时积极了，老师觉得你只要努力，一定会取得更大的进步的，对吧？”　他不点头，也不摇头，一脸迷茫。　我知道，他不自信的主要原因就是成绩差，吐字不清楚。所以我没有直接批评或是责骂，也知道成绩差的原因是对学习不感兴趣，不感兴趣的原因是什么呢？又对做什么才感兴趣呢？我琢磨了很久，都不能确定。这次我想试试，注意力不集中也是不感兴趣的一种，又从来没有尝到成功的喜悦，何来兴趣呢？于是，我想先培养他画画能力，不直接谈学习了，因为我觉得每一幅画都可以反映不同的心情，并且可以培养孩子的耐心和定力。这些都是在交流前就想到的。　于是我微笑着问他，“你喜欢画画吗？”他说；“不喜欢”，我做出惊愕的表情说“咦！！！你画画也不喜欢？？？那你最喜欢做什么呢？他毫不客气的说;；我只喜欢玩，我最喜欢玩！童趣的眼神，童趣的话音充满他快乐的眼睛，说明他没有撒谎！　可是我假装怀疑，我夸张的说：“不会吧，画画那么有趣，你都不喜欢？”该生答道：“不喜欢。”强调着说：“我只喜欢玩。”“那喜欢玩什么呢？”“老师：我溜冰很厉害的，我最喜欢溜冰了！”这时他眼光闪烁，说着还满脸带着憧憬和兴奋，似乎包不得教室成为他的溜冰场，马上大显身手一番。我从抽屉里拿出一张白纸，然后递给他一只水彩笔笔，对他说：“老师想你画出你现在心中最想画的东西-------可以是表情，动作、或是物品……可以吗？”他没有拒绝，说;”‘我试试吧！'”接过笔，低着头，他很认真的思考着什么，等了1分钟，依然眼前还是白纸一张，我估摸着他也许是想画，画不出来，或怕我说他画得丑。于是，我示意把笔拿过来，我随意画了一个笑脸，很像孩子画的，线条极其生硬，我故意笨手笨脚的画出来的，他叫道：“老师，是笑脸！”我说：”那你也画一个吧，”他很聪明，几秒钟的时间，但是画的是哭脸。我问，你画的是？、、、他马上抢答“哭脸”。为什么呢？他说：“老师画的那个笑脸，我也会，所以我画了个不一样的”。此时，我心里窃喜，因为他的意思是画画可以表达出内心的世界。我趁机对他说，你看，画画多好啊，不仅可以画出很漂亮的色彩，它还能表达出人的心里想的。这时他没否认，笑了，似乎认同我的说法，我就当默认了。我为了让他再产生点兴趣，对他说：“你最喜欢画什么呢？”出乎意料的，他竟然简笔画了一头水牛，我也拿了手中的中性笔，在他水牛的旁边画了一头简笔猪，他画得很认真，我画得很不认真，我想输给他。一起完成后，我又夸张的说：”哇！你这头水牛画得好好啊！”他也捂着嘴巴笑着说，”老师；你画的猪真搞笑！“我说：“你将来可能是个大画家！”此时的对话就像是两个小朋友发出来的。　从此，这个学生还真爱上了画画，还带动班级里更多的小朋友一起利用课余绘画，课中发言越来越多了，起初发言时，一开口学生就笑他，我为此利用班会讲了很多不取笑他人之短，应学习他人之长的道理。不久，他和班级融为一体，没有任何异样，说话也顺溜多了。这个学生让我明白了：问题生中，很多是因为不知道自己的有点，觉得比别人差而自卑，要克服这些不良的心理，师者有时候需要“年轻化”，给予这些学生树立信心的机会，侧面培养兴趣爱好。

三、家校合力，教育共赢、改掉不良

我们都知道；家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为转化学困生创造有利条件。

1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。

（1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对农村许多学困生家长在外打工这一特殊情　

况，可采用、短信、电话等方式进行沟通。（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确爱型”　转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。

（3）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。

四、勤纠原因，因材施教，再树信心

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是因材施教，要经常与问题生谈心，融洽师生间的感情，了解学生心理动向，予以必要的鼓励。具体方法如下：

1、找出症结，查漏补缺。导致学习差的原因有：智力差、学习基础差、学习习惯和态度差、没有掌握科学的学习方法、比如学生邹某同学在学习中呈现动作慢、反应慢、字迹潦草等症状，究其根源是因为他在家乡时没有念过汉语拼音，是个“拼音盲”，导致不能独立识字，朗读能力差，无法进行独立的课外阅读，许多作业都不能独立完成，做作业耗时长，身心疲惫，考试成绩差无成功感。“治水要从源头抓”。我首先从汉语拼音给他补起。让他每天认读几个拼音，并结合认字，反反复复，螺旋式上升，经过一段时间的努力，他基本上能独立拼读。

2、降低难度，从头做起。由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。争取让外来学生与其他儿童一样有受到表扬、给予肯定、获得奖励、引起注意等心理需求。想方设法让他们确立自信，有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。

3　、再树信心。

（1）、肯定学生，对学生进行积极的评价。在学生的自我意识发展过程中，教师的态度往往是他们自我评价的重要标准和依据。当学生确定自己得到老师的肯定和尊重后，就会增强对自己的信心。

（2）、因材施教。帮助他们发扬自己的优点，发现和肯定学生的每一点进步，祝贺他们的每一次成功。增强他们的自尊心和自信心。

（3）让学生学会正确的归因，开展自我竞争。引导学生对学习做内在的可控的归因，才更有助于学生从自身寻找学业成败的因素，并根据表现来调节自己的学习活动，不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而提高自信心。鼓励学生进行自我竞争，进行纵向比较，只要自己是不断进步，自信心也会越来越强的。

让我们携手并进，用信心、爱心、耐心、恒心来促进学校教育的均衡发展，使这特殊的群体在学校、家庭乃至全社会的共同关爱下，健康成长吧！

-全文完-