这样的笔记，不作也罢

教师的业务笔记成了一道不愿揭开的伤疤，随手翻检几欲触目惊心，细看内容，要么是自过期报纸摘抄一截文不对题的言论，要么草草书写几行了事，甚而有的是由学生代劳。其敷衍的态度让人实在不敢恭维。业务笔记在有些人眼里只是一个纯粹政治任务，视作一种不得已而为之的负担。

业务笔记看似小事，但却关乎教师成长与发展，容不得小觑。之所以产生这种令人咋舌的现象，我认为学校应担负不可推卸的责任。如若只规定每月每学期教师笔记的次数，而不计质量，势必会助长教师应付心理，从而形成懒惰习惯。硬性的简单的规定并不能内化为教师必要的需求，草草敷衍不求有功但求无过的思想成为工作的常态。再则，数量不够，动辄处罚，只会使教师进一步滋生对这种本属内需行为的反感和厌倦，这与作笔记的初衷是南辕北辙。

另外，教师个人自由支配时间过少，成天湮没于批改作业书写教案的琐事中，又成了一个似是而非的借口。抱定这种心理，临近检才查仓促磨枪应付。有些人一辈子勤勤恳恳，四平八稳，看似敬业，实则误人误己而不自知。他们不想也不知道将日常经验积累并上升为理论认识，教师缺乏思考不知个人的发展就隐藏在日常琐事里，一切随大流，得过且过，如何实现个人成长。

有鉴于此，学校应制定长远、科学系统方案，对教师成长进行规划设计。教学理念不唯上，不媚上，知道教师真正需要什么，眼中有教师，一切为教师服务。学校要多点人性关怀少点冷漠的处罚，变政治强迫命令为教师自我实现的主动需求。学校可以借鉴各地成功有效经验，作为管理者应率先垂范引领教师步入成长轨道，定期开展读写交流活动，通过对优秀者予以奖励等措施，来激发教师“记”的兴趣。

教师的成长是个人的事，所以要有自己的职业追求，更要善于挤出空余时间，排除杂念，要能板凳一座十年冷。诸如一些走上讲坛的教师，能在短期内冒尖，恐怕与个人的善“挤”且定力好有很大关系。而“记”的内容可包罗万象，不必囿于固有框框。大可鸿篇巨制，小可片言之语。毕竟这种“记”是供自己看的，是以无须担心文笔优劣、思想的高下。生活的感悟，工作的心得，学习的体会，三言两语也罢，贫乏枯燥也罢，都可入文。须知很多系统的理论，其实都是在日常积累中升华得来。

若教师不带情绪，本着自愿，伴着思考，记得实在，常有发现，何来为“记”而“记”的尴尬与烦恼。

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