当月光撒下一幕幕光辉，当蓝天映入一汪汪碧水，你是否曾经思索过生命的缘起？当迈进神圣的教育殿堂却又感觉生活一如平常之时，你是否追问过时间与空间的循环？是哲学？是美学？是人生？是理念？黄耀红博士的《改变，从思维开始》专题讲座似乎涵盖了哲、美、史、社会等诸多人生学科理念与存在，而我之感见，这一切都存乎于教育大学问之中。

为什么这么说呢？或许我们从来没有像今天这样抛开教育谈人生哲理，每每都在脚踏实地的思考教育的理念，学习教学的方法和技巧，分享教育教学中的案例。而我们又有多少机会静下心来，去思考更高层面的美丽人生呢？我们的教育幸福吗？或许我们都无暇思索。认真品味黄博士的讲座内容，不禁让我思考，也正如其主题所述：改变，从思维开始——以智慧的生长来提升教育的幸福。

改变，从思维开始，思维发散于提问。提问自己，问问“我的思维怎么样”，是知道层面的顺应与求同？是觉悟层面的理解与体验？是识见层面的发现与追问？还是创造层面的质疑与探险。再看看我们的教育，我们最初都在跟随经验的步伐前进，相信经验的正确性和可行性；随着教育生活的演进与体验，我们对经验似乎产生了些许疑惑，却又不知道疑惑在哪里；于是我们开始追问，打开搜索引擎，发现经验有时也经不起推敲；忽然之间，我们的教育教学有了自己的一套方法与习惯，创造了经验所没有的故事。终于，我们的经验又会变成后来者的参照。循环往复，思维无限。

教育要面对学生，同时也要面对自己。当我们提问历史，问一问“是谁在塑造我们的思维”时，才感受到教育的缺失。举己为例，我从小就是“听话的好孩子”，那是父母在我内心播下的种子；入学后试问过老师为什么1+1不等于3，老师告诉我“1+1只等于2，别问废话！”，一句“别问废话”让我从此不再对老师有任何“质疑”；步入社会后，现实与理想确实有些距离，因为我们生活在体制之中，有社会价值的客观存在，因此“庸常”之道让我无法异想天开；终于，我也成为“中庸正道”中的一员。“中庸是一种心态”，在教育教学上，我们需要有中庸的心态，更需要有创新的心态。

时间悄悄地改变着我的思维，我们又如黄博士所言一样，开始提问世界，问问世界“怎样才是好的思维”。好的思维是“转化的自由与灵敏”，是“联想的丰富与独特”，是“理性的犀利与张力”，是“价值的包容与生长”。我们的教育思维就是在客观的世界中转化、联想，理性的追寻有艺术的价值。

“思维的改变就是生命存在方式的改变”，是的，面对思维，我们还要提问生命。我们的生命存在方式每时每刻都在改变，每个人都在创造历史，这种改变是“理解世界的哲学”、是“生命对话的话语”、是“个性力量的彰显”、也是“人生智慧的修行”，对于教育而言，更是“教师品质的提升”。教师一直都是以改变生命存在方式而改变思维的，而教育也同样地以改变思维来改变生命存在方式。

既是这样的改变，我们便来提问教育，“如何实现思维改变？”思维改变需要教育哲学，而教育本身也是一种思维改变方式。教育与生命一样，有困惑就会有发现，有问题就会有解决方式。面对孩子，我们不仅要看到孩子身上的优点和不足，更要从孩子身上看到自己教育的得与失。教育就像品读一本书，甘醇浓厚的同时也会关注问题的存在。面对问题，我们既有举一反三的论证，也会有始终如一的虔诚。

思维与教育永远都不矛盾，思维创新与教育改变也不矛盾，我们将“以时空朝正自我意识，以节点标志成长制度，以思维去除观念蒙蔽，以选择寻求思维突破”，学会提问，学会改变，从思维开始，以智慧的生长来提升教育的幸福！

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