——语文素质教育随想

从教十余载，幸逢教育盛世，也遭遇了“应试”尴尬期。呜呼，素质教育多风雨，路漫漫兮齐协力。

“讲起来激动，做起来被动，忙起来不动。”以此概括素质教育在当今师范语文教学中的地位，虽有些夸大其辞，却也在某种程度上反映出语文素质教育落到实处、取得实效之艰难。就一般的做法而言，为突出语文素质教育之“实”，学校多以专门的机构、专门的人员、专门的科目、专门的活动和专门的环境来予以体现，以至于大江南北、长城内外，并无太多差异。可是，在不断地评估、反思之后，人们却惊奇地发现，语文素质教育原来如此之“虚”，表面文章、形式主义、理论说教大行其道，“教”和“育”、“知”与“行”脱节严重。于是，基于更新教育理念、呼唤语文“本性”、回归生活世界、淡化“教育痕迹”之声不绝。然而，教育理念沦为日常教学规范却谁也不去执行，倡导以“人”为本却依旧目中无“人”，要求“教”“育”兼顾却仍然重“教”轻“育”甚至光“教”不“育”跟着“感觉”走，形式上涵盖人文价值却无暇顾及人文价值，语文素质教育终究还是无法取得期望的效果。

语文素质教育，实耶？虚耶？

其实，作为一种社会现象，语文素质教育既表现为一种非权力性的社会规范，也表现为个人对人与人、人与社会、人与自然之间关系的一种理解和把握。因此，语文素质教育功能的发挥，一方面有赖于人们在日常活动和交往之中对既存教育价值的判断、选择和遵循，另一方面则需要人们超越时空、超越功利(经济的、物质的)的教育感悟。学校是儿童青少年学习、生活的主要场所，语文素质教育时刻渗透在他们日常的学习、生活之中，通过活动和交往，他们潜移默化地树德、增智、健体、益美，实实在在地体验人文、人性、人情，悠然自得地享受文学、艺术、韵致，并养成健康的个性爱好、行为习惯、心理品质和形成良好的人生观、世界观、价值观。从这个意义上说，语文素质教育不假外求，也无须进行刻意的筹划。此时，语文素质教育为“虚”。可是，如何使教育目的内化为自觉要求，如何在语文王国中析取人文精髓，朝着何种方向及以何种方式来感悟、选择人文精髓，有无精心的设计和安排，其教育意蕴却是泾渭分明的。对语文素质教育作出这种专门化、专业化的设计和安排，正是学校作为专门的育人机构的基本职责。基于此，语文素质教育则为“实”。

从落到实处、取得实效的角度看，语文素质教育之“虚”“实”，更主要体现在学校如何对语文素质教育进行专门化、专业化的设计和安排上。从表现形式上看，仅仅是为了突出表现素质教育的重要性而作出“工作式”的设计和安排，语文素质教育形“实”而质“虚”；确立以人为本的育人观念，把握民主参与的课程运行机制，遵循科学的教育规律，依此而进行的机构设置、人员安排、课程设计，语文素质教育则形、质皆“实”。从作用方式和效果来看，朝向工作目标、完成工作任务式的灌输和塑造，人云亦云、按图索骥式的判断和模仿，语文素质教育形“实”而质“虚”；语文教育活动尊重和发挥人的主体性，潜移默化地产生教育影响，“教书”和“育人”相统一，语文素质教育则形“虚”而质“实”。

由上可见，语文素质教育，亦实亦虚。“实”在以人为本、形质俱备，“虚”在自觉自愿、润物无声。

那么，语文素质教育何以能够做到形质俱备、“虚”“实”相宜呢？依照以上分析，“以校为本”、“以生为本”　、“以文为本”乃是切中之题。其真实底蕴在于，以概括化、普遍化的社会主导价值和语文新课程标准为指导，从学生的认知水平与学习面貌出发，由学生、教师、家长、教育管理者和社区其他成员共同确定语文素质教育目标与行动方案；从人的发展需要和学习生活出发，根据时代演进的特征、学生关注的热点以及学生或语文教学中普遍存在的问题，确定语文素质教育的主题和撷取语文教学的素材；从教育内容和活动主题出发，根据学生的年龄特征、个体差异和本校语文教学实际，行之有效地选择和运用语文教育形式与方法。于此之外，将素质教育渗透在语文教学的所有活动及活动载体中，并力图营造出有利于学生健康成长的教育氛围与环境，则始终是语文素质教育“以校为本”、“以生为本”　、“以文为本”的普遍要求。

如此看来，能否正确认识和把握语文素质教育之“虚”“实”，是一名语文教师是否敬业尽职的试金石，也是一所学校教育思想端正与否的分水岭。

-全文完-